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Efecto de generación

El efecto de generación es un fenómeno psicológico por el cual la información se recuerda mejor si se genera en la propia mente en lugar de simplemente leerse . Los investigador...

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El efecto de generación es un fenómeno psicológico por el cual la información se recuerda mejor si se genera en la propia mente en lugar de simplemente leerse . Los investigadores han tenido dificultades para explicar completamente por qué la información generada se recuerda mejor que la información leída, ya que ninguna explicación ha sido exhaustiva. [ 1 ]

En experimentos

El efecto de generación se suele lograr en experimentos de psicología cognitiva pidiendo a los participantes que generen palabras a partir de fragmentos de palabras. [ 2 ] Este efecto también se ha demostrado utilizando diversos materiales, como al generar una palabra después de que se le presente su antónimo , [ 3 ] sinónimo , [ 1 ] imagen , [ 4 ] problemas aritméticos , [ 2 ] [ 5 ] o palabra clave en un párrafo. [ 6 ] El efecto de generación se ha encontrado en estudios que utilizan recuerdo libre , recuerdo con claves y pruebas de reconocimiento. [ 3 ] En un estudio, se le proporcionó al sujeto una palabra estímulo, la primera letra de la respuesta y una palabra que relacionaba ambas. Por ejemplo, con la regla de la inversa, la palabra estímulo "caliente" y la letra "c" generarían la palabra "frío". Esta metodología se ha utilizado desde entonces en la mayoría de los experimentos que investigan el efecto de generación. [ 7 ]

Causas

Hipótesis de activación léxica

Según la hipótesis de activación léxica, el participante debe buscar en su memoria semántica durante el proceso de generación. La búsqueda activa características semánticas en la memoria que están relacionadas con el elemento objetivo. Durante la recuperación del elemento objetivo en la prueba, las características semánticas sirven como claves de recuperación y ayudan en el recuerdo del elemento objetivo. [ 2 ] Un estudio realizado por Payne, Neely y Burns puso a prueba aún más esta hipótesis. Su pregunta de investigación fue: ¿ocurrirá el efecto de generación solo para palabras o también para no palabras ? Para probar esto, estudiaron a 168 estudiantes de pregrado de Purdue . Los investigadores dividieron a los participantes en dos grupos. El primer grupo tenía pares de palabras o no palabras que rimaban y se les pidió que leyeran ambas en voz alta. El segundo grupo tenía una palabra o no palabra y la primera letra de la siguiente seguida de espacios en blanco, y se les pidió que leyeran la primera palabra en voz alta y generaran una palabra que rimara con la primera palabra y comenzara con la letra presentada. Los resultados fueron como se esperaba. Según la hipótesis de activación léxica, los participantes solo generaban palabras en lugar de pseudopalabras. [ 8 ]

Descripción del procedimiento

La explicación procedimental, que se basa en la hipótesis de activación léxica, sostiene que las personas son más propensas a participar en procedimientos cognitivos específicos durante la codificación de elementos al generarlos que al leerlos. El proceso de generación induce a las personas a conectar el elemento con información en la memoria (a diferencia de la hipótesis de activación léxica, la información en la memoria no reside necesariamente en el léxico ). El efecto de generación se produce si los procedimientos utilizados durante la codificación se reactivan durante la prueba de memoria. [ 5 ] La explicación procedimental también está vinculada al procesamiento apropiado para la transferencia, ya que ambos causan o no el efecto de generación dependiendo de los procesos de codificación y recuperación. [ 9 ]

Cuenta de procesamiento adecuada para transferencia multifactor

Según la teoría del procesamiento apropiado para la transferencia multifactorial, la tarea de generación obliga a los participantes a centrar su procesamiento en el tipo de información necesaria para resolverla. Cuando una prueba posterior es sensible al mismo tipo de información, se produce un efecto de generación. Sin embargo, cuando no hay coincidencia entre el tipo de información procesada para resolver la tarea de generación y el tipo de información necesaria para obtener buenos resultados en una prueba posterior, no se produce el efecto de generación. [ 10 ] Por ejemplo, es probable que un participante al que se le pide que genere objetivos de la misma categoría a partir de claves semánticas distintivas (p. ej., PURR-C_T, SADDLE-H_RS_) note similitudes entre los objetivos (p. ej., todos son animales). Este tipo de manipulación promovería el procesamiento relacional de listas completas, lo que podría mejorar el rendimiento de generación en una prueba de recuerdo libre. Otras manipulaciones pueden enfatizar el procesamiento clave-objetivo, lo que ayuda al rendimiento de generación en pruebas de recuerdo con claves. [ 11 ]

Se ha descubierto que el efecto de generación fue invariable en los diferentes tipos de codificación de memoria. [ 5 ]

Limitaciones

Al manipular los materiales o las instrucciones, los experimentadores han reducido o eliminado el efecto de generación. Esto sugiere que existen casos en los que la lectura puede tener los mismos beneficios de memoria que la generación. Por ejemplo, cuando se les dieron instrucciones a los participantes para procesar la información de una manera similar al procesamiento realizado por los participantes en la condición de generación, se eliminó la ventaja de generación entre los grupos. [ 11 ] En otro estudio, los participantes que utilizaron una estrategia de procesamiento (imaginación) que fue más efectiva que la lectura obtuvieron resultados tan buenos como aquellos que generaron. [ 12 ]

Aunque el efecto de generación es un hallazgo sólido, algunos estudios no han encontrado beneficios de memoria al generar información en comparación con la lectura. Por ejemplo, un estudio no halló un efecto de generación al usar pseudopalabras legales y encontró un efecto reducido al usar material desconocido para los participantes. Concluyeron que la generación puede tener una eficacia limitada cuando se aplica a material nuevo o desconocido. Esto genera cierta preocupación, ya que si el efecto de generación se va a incorporar a prácticas educativas como la enseñanza en el aula , querríamos que ayudara a los estudiantes a aprender material nuevo. [ 13 ]

Es posible que el efecto de generación provoque una compensación en la codificación de la información del elemento y la información asociativa. [ 14 ] El procesamiento de las características específicas del elemento objetivo puede mejorarse durante la generación, y la generación también puede mejorar el procesamiento de la relación señal-objetivo. Pero la codificación requiere recursos de capacidad limitada, por lo que una mejor codificación de un tipo de información puede ocurrir a costa de la codificación de otra información. [ 14 ] [ 15 ] Esto también tiene implicaciones para la aplicación de la generación en las prácticas educativas porque incluso si la generación mejora el recuerdo de palabras específicas, la memoria para la información contextual que rodea a esas palabras puede verse afectada.

Aplicaciones prácticas

El efecto generacional podría resultar una estrategia útil para el aprendizaje, especialmente para recordar material educativo. Investigadores de la UCLA y la UC Berkeley están estudiando formas de incorporar estrategias de aprendizaje que incluyan el efecto generacional, así como otras "dificultades deseables", en el aula. [ 16 ]

El uso de tarjetas de memoria es una de las formas en que se puede utilizar el efecto generativo para ayudar a retener la memoria .

Excepciones

Existen varios informes en la literatura que sugieren que las personas diagnosticadas con EA ( demencia tipo Alzheimer) no muestran el efecto de generación. Un estudio incluyó a 42 adultos sanos, 23 con EA muy leve y 26 con EA leve. Los investigadores Kristi S. Multhaup y David A. Balota hicieron que los participantes leyeran algunas oraciones (por ejemplo, "El caballo saltó la cerca") y generaran los finales de otras oraciones (por ejemplo, "El caballero abrió la"). Posteriormente, se les dieron a los participantes los sujetos de las oraciones (por ejemplo, "caballo"; "caballero") y se les pidió que recordaran el objeto que se había emparejado con las palabras en las oraciones anteriores (por ejemplo, "cerca"; "puerta"). Los adultos mayores sanos mostraron un mayor recuerdo de las palabras que habían generado en comparación con las 383 palabras que habían leído (es decir, un efecto de generación significativo). En contraste, las personas diagnosticadas con DAT no mostraron una diferencia en el recuerdo de las palabras que habían generado y las palabras que habían leído. De manera similar, otro estudio informó cuatro experimentos con el mismo grupo de 18 individuos DAT y encontró poca evidencia de un efecto de generación en el recuerdo de palabras, el reconocimiento de palabras o el recuerdo de instrucciones de acción. [ 17 ]

Véase también

Referencias

  1. 1 2 Jacoby, LL (1978). "Sobre la interpretación de los efectos de la repetición: resolver un problema versus recordar una solución" (PDF) . Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior . 17 (6): 649– 668. doi : 10.1016/S0022-5371(78)90393-6 . Archivado del original (PDF) el 13 de enero de 2018. Recuperado el 24 de abril de 2011 .
  2. 1 2 3 Crutcher, RJ; Healy, AF (1989). "Operaciones cognitivas y el efecto de generación". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition . 15 (4): 669– 675. doi : 10.1037/0278-7393.15.4.669 .
  3. 1 2 Mulligan, NW (2001). "Generación e hipermnesia". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition . 27 (2): 436– 450. doi : 10.1037/0278-7393.27.2.436 . PMID 11294442 . 
  4. ↑ Kinjo, H.; Snodgrass, JG (2000). " ¿Ocurre el efecto de generación en las imágenes?". The American Journal of Psychology . 113 (1): 95– 121. doi : 10.2307/1423462 . JSTOR 1423462. PMID 10742845 .  
  5. 1 2 3 McNamara, DS; Healy, AF (2000). "Una explicación procedimental del efecto de generación para problemas y respuestas de multiplicación simples y difíciles". Journal of Memory and Language . 43 (4): 652– 679. doi : 10.1006/jmla.2000.2720 .
  6. ↑ deWinstanley, PA; Bjork, EL (2004). "Estrategias de procesamiento y el efecto de generación: Implicaciones para hacer un mejor lector" . Memory & Cognition . 32 (6): 945– 955. doi : 10.3758/BF03196872 . PMID 15673182 . 
  7. ↑ McNamara, Danielle (1992). El efecto de generación: un análisis detallado del papel del procesamiento semántico (PDF) (Informe técnico). Instituto de Ciencias Cognitivas, Universidad de Colorado. CiteSeerX 10.1.1.20.3266 . 92-02. Archivado del original (PDF) el 18 de agosto de 2007. 
  8. ↑ Payne, David; James Neely; Daniel Burns (1986). "El efecto de generación: pruebas adicionales de la hipótesis de activación léxica" . Memory & Cognition . 14 (3): 246– 252. doi : 10.3758/BF03197700 . PMID 3736398 . 
  9. ↑ DeWinstanley, Patricia; Elizabeth Bjork (2004). "Estrategias de procesamiento y el efecto de generación: implicaciones para hacer un mejor lector" . Memory & Cognition . 32 (6): 945– 955. doi : 10.3758/BF03196872 . PMID 15673182 . 
  10. ↑ deWinstanley, PA; Bjork, EL; Bjork, RA (1996). "Efectos de generación y su ausencia: El papel del procesamiento apropiado para la transferencia". Memory . 4 (1): 31– 48. doi : 10.1080/741940667 . PMID 8821084 . 
  11. 1 2 McDaniel, Mark A; Waddill, Paula J; Einstein, Gilles O (1988). "Una explicación contextual del efecto generacional: una teoría de tres factores". Journal of Memory and Language . 27 (5): 521– 536. doi : 10.1016/0749-596X(88)90023-X .
  12. ↑ Begg, I.; Vinski, E.; Frankovich, L.; Holgate, B. (1991). "Generar hace que las palabras sean memorables, pero también lo hace la lectura efectiva" . Memory & Cognition . 19 (5): 487– 497. doi : 10.3758/BF03199571 . PMID 1956309 . 
  13. ↑ Lutz, John; Briggs, A.; Cain, K. (2003). "Un examen del valor del efecto de generación para el aprendizaje de material nuevo". The Journal of General Psychology . 130 (2): 171– 188. doi : 10.1080/00221300309601283 . PMID 12773019 . S2CID 44825557 .  
  14. 1 2 Mulligan, Neil W. (2004). "Generación y memoria de detalles contextuales". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition . 30 (4): 838– 855. doi : 10.1037/0278-7393.30.4.838 . PMID 15238028 . 
  15. ↑ Jurica, PJ; Shimamura, AP (1999). "Monitoring item and source information: Evidence for a negative generation effect in source memory" . Memory & Cognition . 27 (4): 648– 656. doi : 10.3758/BF03211558 . PMID 10479823 . 
  16. ↑ "IDDEAS" . Archivado del original el 23 de marzo de 2021. Consultado el 4 de agosto de 2006 .
  17. ↑ Multhaup, Kristi S.; Balota, David A. (1997). "Efectos generacionales y memoria de la fuente en adultos mayores sanos y en adultos con demencia tipo Alzheimer" (PDF) . Neuropsicología . 11 (3): 382– 391. doi : 10.1037/0894-4105.11.3.382 . PMID 9223142. Archivado del original (PDF) el 14 de junio de 2010. 
  • http://iddeas.psych.ucla.edu Archivado el 23 de marzo de 2021 en Wayback Machine
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