inflación de calificaciones

En un intento por combatir la inflación de calificaciones que prevalece en muchas de las mejores instituciones estadounidenses, Princeton comenzó en el otoño de 2004 a implementar directrices para la distribución de calificaciones entre los departamentos. Según estas nuevas directrices, se ha alentado a los departamentos a reevaluar y clarificar sus políticas de calificación. La administración sugiere que, en promedio a lo largo de varios años en un departamento, las calificaciones en el rango A deberían constituir el 35 % de las calificaciones en el trabajo de clase y el 55 % de las calificaciones en trabajos independientes, como las tesis de fin de carrera. Estas directrices son aplicadas por los departamentos académicos. Desde la implementación de la política, las calificaciones en el rango A han disminuido significativamente en los departamentos de Humanidades, mientras que se han mantenido prácticamente constantes en los departamentos de Ciencias Naturales, que generalmente ya se encontraban en o cerca del 35 % de las calificaciones recomendadas. ^{[ 23 ]}

En 2009, se confirmó que la política implementada en 2004 había logrado que las calificaciones de pregrado se mantuvieran dentro de los rangos establecidos por la iniciativa. En 2008-09, las calificaciones A (A+, A, A−) representaron el 39,7 % de las calificaciones en los cursos de pregrado en toda la universidad, la primera vez que las calificaciones A cayeron por debajo del 40 % desde que se aprobó la política. Los resultados contrastaron notablemente con los de 2002-2003, cuando las calificaciones A representaron un máximo del 47,9 % del total de calificaciones. ^{[ 24 ]}

La deflación ha variado según la división, y las ciencias sociales y las ciencias naturales se han mantenido bastante estables durante los últimos cuatro años. Durante ese período, las calificaciones A han oscilado entre el 37,1 y el 37,9 % en las ciencias sociales y entre el 35,1 y el 35,9 % en las ciencias naturales. ^{[ 24 ]} En las humanidades y la ingeniería, donde la deflación ha sido más lenta, 2008-09 trajo un movimiento significativo. Las A representaron el 42,5 % de las calificaciones en humanidades el año pasado y el 40,6 % de las calificaciones en ingeniería, ambas dos puntos porcentuales menos en comparación con 2007-08. ^{[ 24 ]} En el período desde el otoño de 2006 hasta la primavera de 2009, el período de tres años más reciente bajo la nueva política de calificaciones, las A representaron el 40,1 % de las calificaciones en los cursos de pregrado, menos que el 47,0 % en 2001-04, los tres años anteriores a que la facultad adoptara la política. Los resultados de 2006–09 también marcan una deflación continua con respecto a los informados hace un año, cuando las A representaron el 40,4% de las calificaciones de pregrado en el período 2005–08. ^{[ 24 ]} En los departamentos de humanidades, las A representaron el 44,1% de las calificaciones en los cursos de pregrado en 2006–09, por debajo del 55,6% en 2001–04. En las ciencias sociales, hubo 37,7% de calificaciones A en 2006–09, por debajo del 43,3% en 2001–04. En las ciencias naturales, hubo 35,6% de calificaciones A en 2006–09, en comparación con el 37,2% en 2001–04. En ingeniería, las cifras fueron 41,7% de A en 2006–09, por debajo del 50,2% en 2001–04. ^{[ 24 ]}

La inflación de calificaciones a menudo se equipara con estándares académicos laxos. Por ejemplo, la siguiente cita sobre estándares laxos de un informe de la Universidad de Harvard de 1894 se ha utilizado para afirmar que la inflación de calificaciones ha sido un problema de larga data: "Las calificaciones A y B a veces se otorgan con demasiada facilidad: la calificación A por trabajos de mérito no muy alto y la calificación B por trabajos que no están muy por encima de la mediocridad... los estudiantes insinceros obtienen calificaciones aprobatorias con trabajos simulados". ^{[ 25 ]} Los problemas de estándares en la educación estadounidense han sido de larga data.

Harvey Mansfield, graduado y profesor de Harvard, es un firme opositor de la inflación de calificaciones en su alma mater. En 2013, tras escuchar a un decano decir que "la calificación más frecuente es una A", Mansfield afirmó que otorgaría a los estudiantes dos calificaciones: una para su expediente académico y la que él creía que merecían. Comentó: "No quería que mis estudiantes fueran los únicos perjudicados por obtener una calificación justa". ^{[ 26 ]} En respuesta, Nathaniel Stein publicó en The New York Times una rúbrica de calificación satírica "filtrada" , que incluía calificaciones como A++ y A+++, o "A+ con guirnaldas". ^{[ 27 ]}

La Universidad de Alabama ha sido citada como un caso reciente de inflación de calificaciones. En 2003, Robert Witt, presidente de la universidad, respondió a las críticas de que su administración fomentaba la inflación de calificaciones en el campus cerrando el acceso a los registros de la Oficina de Investigación Institucional, que hasta ese año había puesto a disposición del público los datos de distribución de calificaciones. Sin embargo, estos datos aún están disponibles en el sitio web de Asuntos Griegos. La Organización de Becarios de Alabama y su periódico, el Alabama Observer , fueron fundamentales para exponer la situación y recomendar que la administración de Witt adoptara medidas de rendición de cuentas públicas. El periódico reveló que varios departamentos otorgaban más del 50% de calificaciones "A" en cursos introductorios y que un departamento, el de Estudios de la Mujer, otorgaba el 90% de calificaciones "A" (la gran mayoría de ellas "A+") . Las calificaciones habían aumentado de forma constante durante el período examinado, de 1973 a 2003.

UC Berkeley tiene fama de tener políticas de calificación rigurosas. Las directrices de la Facultad de Ingeniería de UC Berkeley establecen que no más del 17% de los estudiantes de una clase determinada pueden obtener calificaciones A, y que el promedio general de calificaciones (GPA) de la clase debe estar entre 2.7 y 2.9 sobre un máximo de 4.0 puntos de calificación. ^{[ 28 ]} Sin embargo, algunos departamentos no se adhieren a directrices tan estrictas, ya que los datos de la Oficina de Investigación Estudiantil de UCB indican que el promedio general de GPA de pregrado fue de aproximadamente 3.25 en 2006. ^{[ 29 ]} Otros campus tienen políticas de calificación más estrictas. Por ejemplo, el promedio de GPA de pregrado de UC San Diego es de 3.05, y menos estudiantes tienen un GPA > 3.5 en las carreras de ciencias. ^{[ 30 ]} El promedio de GPA de UC Irvine es de 3.01. ^{[ 31 ]}

El Saint Anselm College , una pequeña universidad de artes liberales en New Hampshire , ha recibido atención y reconocimiento a nivel nacional por intentar contrarrestar la tendencia de inflar las calificaciones que se observa en muchos campus universitarios estadounidenses. En Saint Anselm, el 25% superior de la clase tiene un promedio de calificaciones de 3.1; la calificación media en la universidad ronda el 2.50. Algunos profesores y administradores creen que inflar las calificaciones dificulta que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y debilidades académicas y puede incentivarlos a tomar clases basándose en las expectativas de calificaciones. Esta práctica también dificulta que padres y estudiantes determinen si la calificación fue merecida. Por ello, en el Saint Anselm College se creó en 1980 un comité curricular para reunirse mensualmente con el decano académico y revisar las políticas de calificación. Este comité lucha contra la inflación de calificaciones uniendo a la administración y al profesorado en un esfuerzo conjunto para combatirla. ^{[ 32 ]} Se cita al expresidente del colegio, el padre Jonathan DeFelice , diciendo: "No puedo hablar por todos, pero si voy a entrar al quirófano, elegiré al cirujano que obtuvo su 'A' de forma honesta", en apoyo del riguroso sistema de calificación de Saint Anselm. ^{[ 33 ]}

Otras universidades como Caltech , ^{[ 34 ]} MIT , ^{[ 34 ]} Harvey Mudd College , ^{[ 34 ]} Washington and Lee University , University of Rochester , Middlebury College , ^{[ 35 ]} The College of William and Mary , Fordham University , Swarthmore College , Bates College , Cornell University , University of Chicago y Boston University ^{[ 36 ]} también son conocidas por sus prácticas de calificación rigurosas. Sin embargo, los datos indican que incluso las escuelas conocidas por sus prácticas de calificación tradicionalmente rigurosas han experimentado inflación de calificaciones y estas afirmaciones pueden ser ahora exageradas. Washington and Lee tuvo un promedio de GPA de 3.27 en 2006 y los graduados de Swarthmore tuvieron un promedio de GPA de 3.24 en 1997. ^{[ 37 ]} Para aclarar las calificaciones en los expedientes académicos de sus graduados, Reed College incluye una tarjeta, cuya edición actual informa que "El promedio de GPA para todos los estudiantes en 2013-14 fue de 3.15 en una escala de 4.00. Esta cifra ha aumentado en menos de 0.2 puntos de calificación en los últimos 30 años. Durante ese período, solo once estudiantes se han graduado de Reed con promedios de calificaciones perfectos de 4.00". Wellesley College implementó un límite máximo de calificación por clase de 3.33 en 2004, aunque los profesores podían otorgar una calificación promedio más alta presentando una explicación escrita. Las calificaciones bajaron para cumplir con el límite, y las evaluaciones de los estudiantes a los profesores también bajaron. ^{[ 38 ]} El número de estudiantes que se especializaban en economía aumentó y el de otras ciencias sociales disminuyó, aunque esto pudo haber sido parte de tendencias generales más amplias en ese momento. ^{[ 39 ]}

Un artículo del 7 de enero de 2009 en el Pittsburgh Post-Gazette utilizó el término "inflación de calificaciones" para describir cómo algunas personas veían una política de calificaciones en el Distrito Escolar de Pittsburgh . Según el artículo, la política establece el 50% como la calificación mínima que un estudiante puede obtener en cualquier tarea escolar. El artículo también afirmaba que algunos estudiantes decían que preferían obtener una calificación del 50% a hacer el trabajo escolar. ^{[ 40 ]} Un artículo de seguimiento del 2 de marzo de 2009 en el mismo periódico decía que la política se había enmendado de manera que los estudiantes que se negaran a hacer el trabajo recibirían una calificación de cero, y que la calificación mínima del 50% solo se aplicaría a los estudiantes que hicieran un "esfuerzo de buena fe". ^{[ 41 ]} Un artículo del 3 de marzo de 2009, en el mismo periódico citaba a Bill Hileman, un representante del personal de la Federación de Maestros de Pittsburgh, diciendo: "El problema número 1 con el mínimo del 50 por ciento era el impacto negativo en el comportamiento de los estudiantes". El mismo artículo también indicaba que el distrito escolar planeaba adoptar una nueva escala de calificaciones en al menos dos escuelas para finales de mes. El artículo afirmaba que, según la escala de calificaciones original, las puntuaciones mínimas requeridas para obtener una A, B, C, D o F eran, respectivamente, 90%, 80%, 70%, 60% y 0%. Con la nueva escala de calificaciones de 5 puntos, las puntuaciones mínimas requeridas para obtener una A, B, C, D o F cambiarían, respectivamente, a 4.0, 3.0, 2.0, 1.0 y 0. ^{[ 42 ]}

James Côté y Anton L. Allahar, ^{[ 43 ]} ambos profesores de sociología en la Universidad de Western Ontario llevaron a cabo un riguroso estudio empírico sobre la inflación de calificaciones en Canadá, particularmente en la provincia de Ontario . Hasta la década de 1960, el sistema de calificaciones en Ontario se basaba en el sistema británico, en el que no más del 5% de los estudiantes recibían una A y el 30% una B. ^{[ 44 ]} En la década de 1960, los estudiantes con un rendimiento promedio en Ontario eran estudiantes con calificaciones C, mientras que los estudiantes con calificaciones A se consideraban excepcionales. En 2007, el 90% de los estudiantes de Ontario tenían un promedio de B o superior. ^{[ 45 ]} En Ontario, las calificaciones de la escuela secundaria comenzaron a subir con la abolición de los exámenes estandarizados provinciales en 1967. ^{[ 46 ]}

La abolición de los exámenes provinciales significó que las calificaciones de los estudiantes fueran asignadas completamente por cada profesor. En 1983, el 38% de los estudiantes que se matricularon en universidades tenían un promedio superior al 80%. Para 1992, esta cifra era del 44%. ^{[ 46 ]} Según el Consejo de Universidades de Ontario , el 52,6% de los graduados de secundaria que solicitaron ingreso a universidades de Ontario en 1995 tenían un promedio de A. En 2004, esta cifra había aumentado al 61%. ^{[ 46 ]} En 1995, el 9,4% de los graduados de secundaria reportaron un promedio de A+. En 2003, esta cifra había aumentado a un máximo del 14,9%. ^{[ 46 ]} La calificación promedio de los solicitantes universitarios fue del 80% en 1997, y este porcentaje ha aumentado constantemente cada año desde entonces. ^{[ 46 ]}

En 2004, la Universidad McGill de Quebec admitió que a los estudiantes de Ontario se les asignó una calificación mínima más alta que a los estudiantes de otras provincias, debido a la preocupación por la inflación de calificaciones derivada del hecho de que Ontario no tiene pruebas provinciales estandarizadas como componente clave de los requisitos de graduación de la escuela secundaria. ^{[ 47 ]}

En 2007, el Instituto Atlántico de Estudios de Mercado publicó un informe sobre la inflación de calificaciones en el Canadá atlántico. ^{[ 48 ]} Las calificaciones de matemáticas en las escuelas secundarias francófonas de Nuevo Brunswick indican que las calificaciones asignadas por los profesores están infladas en relación con las calificaciones obtenidas en los exámenes provinciales. Se encontró que el promedio de las calificaciones escolares y el promedio de los exámenes provinciales eran discordantes. Al observar las calificaciones de los años escolares 2001-2002 a 2003-2004, se encontró que las calificaciones escolares en las 21 escuelas secundarias eran más altas que las calificaciones de los exámenes provinciales. El promedio provincial de calificaciones escolares es del 73,7%, mientras que el promedio de las calificaciones de los exámenes provinciales es del 60,1% durante los tres años. Las calificaciones escolares en las 21 escuelas secundarias fueron más altas que las calificaciones de los exámenes provinciales. ^{[ 49 ]}

En el contexto de los exámenes provinciales y las calificaciones asignadas por los profesores, la inflación de calificaciones se define como la diferencia entre las calificaciones asignadas por el profesor y los resultados de un examen provincial para ese curso en particular. Se encontró que una mayor inflación de calificaciones indica resultados más bajos en los exámenes provinciales. De las 21 escuelas secundarias, la École Marie-Gaëtane tuvo la mayor inflación de calificaciones, con un 24,7 %. Con un promedio de examen provincial del 52,3 %, esta escuela es también la de menor rendimiento en la provincia. Por el contrario, las escuelas Polyvalente Louis-J-Robichaud , Polyvalente Mathieu-Martin , École Grande-Rivière y Polyvalente Roland-Pépin tuvieron la menor inflación de calificaciones con valores que oscilaron entre -0,7 % y 9,3 %. Fueron las cuatro escuelas con mejor desempeño en los exámenes provinciales de matemáticas de grado 11. ^{[ 49 ]} Se encontraron resultados similares para las escuelas secundarias anglófonas de Nuevo Brunswick, así como para las escuelas de Terranova y Labrador. A pesar de las altas calificaciones otorgadas por los maestros, los estudiantes de secundaria del Atlántico canadiense han obtenido sistemáticamente malos resultados en las evaluaciones pancanadienses e internacionales. ^{[ 49 ]}

En 2008, en la Columbia Británica, la Universidad de Victoria (UVic) y la Universidad de la Columbia Británica (UBC) redujeron el número de exámenes provinciales de 12.º grado que los estudiantes de secundaria debían presentar para ingresar a dichas universidades. Antes de 2008, los estudiantes de secundaria que solicitaban ingreso a la UVic y la UBC debían presentar cuatro exámenes provinciales, incluido el de inglés de 12.º grado. En 2008, este requisito se redujo, de modo que los estudiantes solo debían presentar el examen provincial de inglés de 12.º grado. Un administrador de la UVic afirmó que la razón de esta reducción de requisitos es que permite a la universidad competir mejor con las universidades del centro de Canadá (es decir, las universidades de Ontario y Quebec) por los estudiantes y evitar una disminución en la matrícula. Las universidades del centro de Canadá no exigen a los estudiantes de secundaria que presenten exámenes provinciales y pueden ofrecer admisión anticipada basándose únicamente en las calificaciones de clase. El director de una escuela secundaria de Vancouver criticó el cambio en los requisitos, alegando que dificultaría la detección de la inflación de calificaciones. El presidente del Consejo de Presidentes de Universidades de Columbia Británica también criticó la medida y afirmó que los exámenes provinciales son "el gran igualador". La Federación de Maestros de Columbia Británica apoyó el cambio porque, en el pasado, algunos estudiantes evitaban ciertas materias por temor a que las malas calificaciones en los exámenes provinciales redujeran su promedio. ^{[ 50 ]}

En otoño de 2009, la Universidad Simon Fraser (SFU) modificó sus requisitos de admisión, de modo que los estudiantes de secundaria solo necesitaban aprobar el examen provincial de Inglés 12. Anteriormente, para solicitar la admisión, los estudiantes debían aprobar cuatro exámenes provinciales, incluido el de Inglés 12. Este cambio equiparó a la SFU con la UVic y la UBC. Los administradores afirmaron que esta reducción de estándares era necesaria para que la SFU pudiera competir mejor con la UBC y la UVic por los estudiantes. El cambio fue criticado por conducir a una "carrera hacia el abismo". ^{[ 51 ]}

En 2007, el 40% de los graduados de secundaria de Ontario se marchaban con un promedio de A  , ocho veces más que los que se otorgarían en el sistema británico tradicional. ^{[ 46 ]} En Alberta, en 2007, poco más del 20% de los graduados de secundaria se marchaban con un promedio de A. ^{[ 46 ]} Esta discrepancia puede explicarse porque todos los estudiantes de secundaria de Alberta deben realizar exámenes estandarizados provinciales, los exámenes de Diploma, en materias básicas, para poder graduarse. Los exámenes de Diploma reutilizan algunas preguntas de un año a otro para calibrar el promedio de calificaciones, teniendo en cuenta que algunos años pueden tener estudiantes más débiles o más fuertes y que esto debería reflejarse en calificaciones más bajas o más altas.

Los exámenes del Diploma de Alberta se realizan en el grado 12 y abarcan materias básicas como biología, química, inglés, matemáticas, física y estudios sociales. Estos exámenes representan el 30 por ciento de la calificación final de un estudiante de grado 12. Quebec también exige a sus estudiantes que presenten exámenes del Diploma para graduarse. Saskatchewan, Manitoba y Nueva Escocia tienen pruebas similares. Sin embargo, muchas de estas provincias están actualmente en proceso de eliminar estos exámenes; Manitoba ya los ha suprimido. Columbia Británica tiene una prueba obligatoria de dominio del inglés en el grado 12; las pruebas provinciales en otras materias son opcionales. ^{[ 45 ]}

El énfasis de Alberta en los exámenes estandarizados mantiene a raya la inflación de calificaciones, pero puede poner a los estudiantes de secundaria de Alberta en desventaja con respecto a los de otras provincias. Sin embargo, Alberta tiene los estándares más altos de Canadá y produce estudiantes que se encuentran entre los mejores en comparaciones internacionales. ^{[ 46 ]} Al prevenir la inflación de calificaciones, las escuelas secundarias de Alberta han podido mitigar en gran medida el problema de agrupar a estudiantes con diferentes habilidades en la misma categoría (es decir, inflar las calificaciones de tal manera que un estudiante en el percentil 98, por ejemplo, no se pueda distinguir de uno en el percentil 82). ^{[ 46 ]}

Un estudio realizado en 2006 por el Canadian Undergraduate Survey Consortium, publicado a principios de 2007, reveló que los estudiantes de la Universidad de Toronto Scarborough obtuvieron calificaciones promedio más bajas que sus compañeros de la Universidad de Carleton y la Universidad Ryerson . Se determinó que la razón radicaba en la calificación, no en la capacidad. ^{[ 52 ]}

En 2009, una presentación de Greg Mayer sobre la inflación de calificaciones en la Universidad de Waterloo informó que allí se estaba produciendo inflación de calificaciones. El estudio inicialmente afirmó que "no había consenso sobre cómo se define la inflación de calificaciones... Definiré la IG como un aumento en las calificaciones en uno o más departamentos académicos a lo largo del tiempo". ^{[ 53 ]} Desde 1988/89 hasta 2006/07 se determinó que había habido un aumento del 11,02% en las calificaciones A de pregrado, con una tasa de aumento del 0,656% por año. ^{[ 53 ]} En matemáticas de nivel 100 para el año 2006/07, la distribución de calificaciones de 11,042 calificaciones asignadas fue: 31.9% A, 22.0% B, 18% C, 16.3% D, 11.8% F. En cursos de Bellas Artes de nivel 400 para 2006/07, la distribución de 50 calificaciones asignadas fue: 100% A. ^{[ 53 ]} En relación con el aumento de puntuaciones en matemáticas de primer año, no hubo evidencia de una mejor preparación de los estudiantes de UW. Una posible fuente de inflación de calificaciones pudo haber sido la presión de los administradores para aumentar las calificaciones. Se documentó un caso en el que un decano de matemáticas ajustó las calificaciones sin el consentimiento o autorización del instructor. ^{[ 53 ]}

Al comparar los años escolares 1988-1993 con los años 2002-2007, se descubrió que el porcentaje de A asignados en los niveles 400 en la Facultad de Artes había aumentado de la siguiente manera para cada departamento (la primera cifra es el porcentaje de A para los años 1988-1993, la segunda es el porcentaje de A para los años 2002-2007): Música 65%/93%, Bellas Artes 51%/84%, Sociología 54%/73%, Historia 66%/71%, Filosofía 63%/69%, Antropología 63%/68%, Teatro 39%/63%, Ciencias Políticas 46%/57%, Inglés 43%/57%, Francés 39%/56%, Economía 36%/51%, Negocios 28%/47%, Psicología 80%/81%. ^{[ 53 ]} Este estudio examinó únicamente cursos de nivel 400 y las conclusiones sobre la inflación de calificaciones no deben generalizarse a cursos de otros niveles.

^{[ Notas 1 ]}

Nota : norma* – junio de 1963 – 1986: las calificaciones se asignaron según las cuotas percentiles referenciadas a la norma descritas anteriormente.