Edith Jacobson

Edith Jacobson ( en alemán : Edith Jacobssohn ; 10 de septiembre de 1897 – 8 de diciembre de 1978) fue una psicoanalista alemana . Sus principales contribuciones al pensamiento psicoanalítico se centraron en el desarrollo del sentido de identidad y la autoestima , así como en la comprensión de la depresión y la psicosis . Fue capaz de integrar el modelo estructural tripartito del psicoanálisis clásico con la teoría de las relaciones objetales en una teoría de las pulsiones revisada . De este modo, aumentó las posibilidades de tratamiento de los pacientes preedípicos más perturbados .

Edith Jacobson nació en el seno de una familia judía de padre médico y madre músico. ^[1] Edith Jacobson fue médica y más tarde también psicoanalista . En 1922 recibió su título de médica, después de asistir a la escuela de medicina en Jena , Heidelberg y en Múnich . Desde 1922 hasta 1925 hizo su internado pediátrico en el Hospital Universitario de Heidelberg. Durante ese período desarrolló interés por el psicoanálisis . En su internado observó casos de sexualidad infantil . Comenzó a formarse en el Instituto Psicoanalítico de Berlín en 1925 y su analista fue Otto Fenichel . ^[2]

En 1930 se convirtió en miembro de la Sociedad Psicoanalítica de Berlín y pronto presentó trabajos que abordaban su interés en los problemas del superyó y su desarrollo. ^[3] En 1934 se convirtió en analista de formación en el Instituto de Berlín.

En 1935, los nazis encarcelaron a Jacobson porque se negó a divulgar información sobre un paciente. En 1938, enfermó de la enfermedad de Graves y diabetes ; mientras estaba hospitalizada en Leipzig , escapó a Checoslovaquia . ^[3] Poco después de su escape, emigró a los EE. UU., donde pronto se convirtió en miembro de la Sociedad Psicoanalítica de Nueva York . ^[4] En los EE. UU., se convirtió en analista de formación y profesora. ^[2]

El trabajo teórico y clínico de Jacobson versó sobre el funcionamiento del yo y el superyó , los procesos de identificación que subyacen al desarrollo del yo y el superyó, y el papel del yo y el superyó en la depresión. En sus escritos, intenta construir una perspectiva evolutiva global. Esta perspectiva haría justicia a los impulsos y a los objetos reales y sus representaciones en la construcción del yo y el superyó. Jacobson estaba interesada en el destino de las autorrepresentaciones en pacientes depresivos y psicóticos . Introdujo el concepto de autorrepresentación con Heinz Hartmann . En El yo y el mundo de los objetos de 1964 , presentó una teoría de los impulsos revisada. ^[2]

Jacobson fue la primera teórica en intentar integrar la teoría de las pulsiones con la teoría de las relaciones estructurales y objetales en una síntesis integral y evolutiva, y su influencia en el trabajo posterior en esta área ha sido profunda. ^[2] Se basó en las contribuciones de Anna Freud , Heinz Hartmann , René Spitz y Margaret Mahler . En 1964, escribió El yo y el mundo de los objetos , en el que revisó la teoría de Sigmund Freud sobre las fases psicosexuales en el desarrollo y sus conceptualizaciones del ello, el yo y el superyó .

En la visión de Freud, los impulsos eran innatos , mientras que los psicólogos del yo enfatizaban la influencia del entorno . Jacobson encontró una manera de salvar la brecha entre esos puntos de vista. Según Jacobson, la biología y la experiencia se influyen mutuamente e interactúan a lo largo del desarrollo. ^[5]

De acuerdo con Hartmann, Jacobson propuso que los impulsos instintivos no son "datos" innatos, sino predisposiciones biológicas , potenciales innatos. Estos potenciales adquieren sus características distintivas en el contexto de las experiencias tempranas del niño. Desde el nacimiento, las experiencias se registrarán como placenteras ("sentirse bien") o displacenteras ("sentirse mal"). ^[6]

Un equilibrio en los estados de ánimo subjetivos en las primeras experiencias del niño contribuirá al desarrollo armonioso de la libido y del impulso agresivo . La libido surgirá de las experiencias de sentirse bien y normalmente habrá menos agresión. Sin embargo, si las primeras experiencias son particularmente frustrantes, el impulso agresivo puede perturbar el desarrollo normal. ^[7] La ​​libido ayuda a integrar imágenes de objetos buenos y malos y de uno mismo bueno y malo. La agresión, por otro lado, facilita la separación y el establecimiento de diferentes imágenes de uno mismo y de los demás. La libido y la agresión no pueden funcionar una sin la otra. La libido promueve la unión y la salida de la agresión. La libido y la agresión son necesarias para construir una identidad estable mediante la integración de experiencias del entorno. ^[8]

Jacobson afirmó que las experiencias son subjetivas , lo que significa que no existe una buena maternidad, sino sólo una maternidad que le haga sentir bien a un bebé en particular. Se trata de una " adaptación afectiva " entre madre e hijo, en la que juegan un papel importante factores como el temperamento del bebé , la adaptación o no entre el bebé y la madre y la capacidad de la madre para responder adecuadamente a las necesidades del bebé. ^[7]

El estado psíquico temprano de un niño es indiferenciado, sin límites claros entre el yo interior y el mundo exterior. La libido y la agresión no se experimentan como impulsos distintos. ^[9] Como un niño recién nacido no puede diferenciar entre sí mismo y los demás, las primeras imágenes están fusionadas y confusas. Jacobson propuso –en concordancia con René Spitz– que las experiencias, ya sean buenas o malas, se acumularán en la psique de un niño . Estas primeras imágenes forman la base para los sentimientos subjetivos posteriores de sí mismo y de los demás y servirán como un filtro a través del cual uno interpretará nuevas experiencias. ^[7]

A la edad de aproximadamente 6 meses, un bebé es capaz de diferenciar entre sí mismo y los demás. ^[7] Poco a poco, los componentes agresivos y libidinales también se van diferenciando, lo que da lugar a nuevos sistemas estructurales: el yo y el superyó . ^[10] En el segundo año, hay una transición gradual hacia la individuación y la autonomía del yo , en la que las representaciones del niño se vuelven más realistas. ^[11] El niño descubre su propia identidad y aprende a diferenciar las imágenes de sí mismo y de los objetos realistas de las ilusorias. El superyó se desarrolla durante un largo tiempo y se consolida durante la adolescencia . ^[12]

En condiciones normales de desarrollo, existe un equilibrio entre la libido y la agresión, lo que lleva a una diferenciación madura entre el yo y el otro. Sin embargo, una falta de equilibrio entre la libido y la agresión podría llevar a límites débiles entre el yo y el otro, lo que se puede observar en pacientes psicóticos . ^[13]

En relación con el desarrollo del yo y del superyó, Jacobson destacó el papel crucial de la influencia de los padres . ^[14] El amor de los padres es la mejor garantía para un desarrollo normal del yo y del superyó, pero también las frustraciones y las exigencias de los padres contribuyen de manera significativa al desarrollo de un yo eficaz, independiente y autosuficiente. ^[15]

• El yo y el mundo de los objetos , (1964).
• Conflicto psicótico y realidad , (1967).
• Depresión: estudios comparativos de condiciones normales, neuróticas y psicóticas , (1971).

• Teoría de la conducción
• Psicoanálisis
• Teoría de las relaciones objetales
• Ello, el yo y el superyó
• Sigmund Freud
• Ana Freud
• Heinz Hartmann

• Jacobson, E. (1964). El yo y el mundo de los objetos . Londres: Hogarth Press.
• Mitchell, SA, y Black, MJ (1995). Freud y más allá . Nueva York: Basic Books.
• Tuttman, S. (1985). Las principales contribuciones de Edith Jacobson a la teoría psicoanalítica del desarrollo . The American journal of Psychoanalysis, 45, 135–147.

• Asociación Psicoanalítica Americana
• Instituto Psicoanalítico de Berlín