Líneas de desarrollo

Las líneas de desarrollo son una metáfora de Anna Freud, perteneciente a su teoría del desarrollo, que subraya el carácter continuo y acumulativo del desarrollo infantil . Enfatiza las interacciones e interdependencias entre los determinantes madurativos y ambientales en las distintas etapas del desarrollo. El nivel alcanzado por el niño en las líneas de desarrollo representa el resultado de la interacción entre el desarrollo de las pulsiones y del yo - superyó , y su reacción a las influencias ambientales; destacando así la influencia tanto de las estructuras internas del niño como de su entorno.

Se entiende que un individuo es capaz de retroceder en su desarrollo, así como de avanzar. Esta regresión puede ser necesaria en ocasiones cuando el individuo debe afrontar algún desafío actual, potencialmente abrumador. Una vez superado, puede volver a avanzar. Al evaluar una patología, se observan grandes discrepancias entre las diferentes etapas del desarrollo y retrasos notables con respecto al progreso normal en cada una de ellas. Sin embargo, un comportamiento determinado puede reflejar una anomalía temporal en lugar de un síntoma propiamente dicho.

Anna Freud distinguió inicialmente seis líneas de desarrollo. La línea considerada más «básica» describe la progresión desde la dependencia hasta la autosuficiencia emocional y la relación objetal adulta. Describe los cambios en las relaciones madre-hijo observables, junto con la evolución de las representaciones internas de los objetos que crean modelos para relaciones posteriores. A lo largo de esta línea de desarrollo, se identifican las siguientes etapas:

1. Unidad biológica entre la madre y el bebé. El bebé asume que la madre forma parte de sí mismo y está bajo su control, y la madre experimenta al bebé como parte psicológica de ella. Se cree que la separación de la madre en esta etapa da lugar a la «ansiedad por separación propiamente dicha» . Esta primera etapa finaliza con el primer año de vida.
2. Existe una relación anaclítica de satisfacción de necesidades entre el niño y su objeto, basada en las necesidades corporales imperativas del niño. Esta relación presenta un carácter fluctuante natural, ya que la necesidad del objeto aumenta con la activación de los impulsos, pero su importancia para el niño disminuye una vez alcanzada la satisfacción. Se cree que el grado de satisfacción de las necesidades del niño determina la imagen que proyecta de una buena o una mala madre. Esta etapa del desarrollo comienza en la segunda mitad del primer año de vida.
3. Etapa de constancia del objeto: el niño logra una representación consistente de la madre, que puede mantenerse independientemente de la satisfacción de sus impulsos; por lo tanto, la representación de la madre es más estable. El niño adquiere la capacidad de formar relaciones recíprocas que pueden sobrevivir a las decepciones y frustraciones.
4. Los sentimientos positivos y negativos del niño pequeño se centran en la misma persona y se hacen visibles (lo que se conoce como la etapa de los "terribles dos años"). El niño se debate entre el deseo de independencia y la dedicación absoluta de su madre. En esta etapa, la ambivalencia se considera normal.
5. La denominada fase fálico-edípica : esta etapa se centra en el objeto y se caracteriza por la posesividad hacia el progenitor del sexo opuesto, así como por los celos y la rivalidad hacia el progenitor del mismo sexo. El niño toma conciencia de que existen aspectos de la relación entre los padres de los que está excluido.
6. El período de latencia: la urgencia de los impulsos del niño disminuye y se produce una transferencia de la libido de los padres a sus compañeros y a otras personas del entorno social del niño y de la comunidad.
7. El preludio preadolescente de la «rebelión adolescente». Una regresión desde la sensatez propia de la infancia tardía hacia una actitud exigente, contradictoria e inconsiderada, característica de etapas anteriores, especialmente las actitudes de objeto parcial, satisfacción de necesidades y ambivalencia en el comportamiento. Esto refuerza los componentes de la pulsión oral, anal y fálica, reviviendo fantasías infantiles e intensificando el conflicto intrapsíquico.
8. Adolescencia: representa la lucha del yo por dominar el auge de la sexualidad y la agresión durante este período. Dos nuevos mecanismos de defensa ( intelectualización y ascetismo ) emergen en la adolescencia para proteger al individuo de las demandas instintivas del cuerpo. El adolescente se preocupa por su lucha interna para transferir la inversión emocional de los padres a nuevos objetos. ^{[ 1 ]}

• amamantando a la alimentación racional
• Mojar y ensuciar para controlar la vejiga y el intestino
• irresponsabilidad frente a responsabilidad en la gestión del cuerpo
• Juego: desde el cuerpo hasta el juguete, pasando por la actividad interpersonal, la lectura, los deportes, etc.

Anna Freud, al conceptualizar las líneas de desarrollo, era consciente de que no se podía esperar que los niños progresaran de manera uniforme a lo largo de todas ellas. Dado que las fuerzas que determinan el desarrollo infantil son tanto externas como internas y, en gran medida, ajenas a su control, es de esperar que se produzcan pequeñas «desarmonías del desarrollo». Sin embargo, una desarmonía grave puede predisponer a psicopatología severa , neurosis y trastornos de la personalidad no neuróticos . Anna Freud describe varios ejemplos de alteraciones del desarrollo específicas de cada fase, en relación con la línea básica descrita anteriormente. Así, en la fase 1, una ruptura del vínculo biológico madre-hijo, por cualquier motivo (por ejemplo, por muerte o negligencia), puede provocar ansiedad por separación. Del mismo modo, un fallo grave por parte de la madre en cuanto a fiabilidad, satisfacción de necesidades y consuelo en la fase 2 provocará fallos en la individuación. Las relaciones libidinales insatisfactorias con objetos de amor inestables durante la fase 4 perturbarán la integración equilibrada de la libido y la agresión, lo que puede conducir a un comportamiento agresivo incontrolable y a la destructividad.

El marco de las líneas de desarrollo ha sido muy útil para rastrear el desarrollo "normal" y "anormal", y ha dado lugar a interesantes lecciones prácticas. Por ejemplo, Anna Freud escribe que las actitudes de apego en la etapa de la niñez temprana (fase 4) son el resultado de la ambivalencia preedípica, no de la sobreprotección materna como se creía. Además, en el período preedípico (final de la fase 4), los padres no pueden esperar una reciprocidad en las relaciones objetales, ya que esto pertenece a la siguiente fase; de ​​manera similar, ningún niño puede integrarse completamente en la escuela antes de que la libido se haya transferido de los padres a la comunidad (fase 6). Las líneas de desarrollo también pueden ser útiles para predecir cuándo ciertos eventos tendrán el mayor impacto. Por ejemplo, Freud enumera la última parte de la fase 6 como una en la que las reacciones a la adopción serían particularmente severas. Esto se debe a que, junto con la desilusión normal con los padres, todos los niños se sienten como adoptados y los sentimientos sobre la realidad de la adopción se fusionan con la aparición del "romance familiar".

A partir del concepto de líneas de desarrollo, Anna Freud desarrolló el «perfil de desarrollo». Este perfil busca clasificar al individuo dentro de un esquema diagnóstico. Un examen más detallado del cuadro interno del niño contiene información sobre: ​​la estructura de la personalidad, la interacción dinámica dentro de dicha estructura, algunos factores económicos relacionados con la actividad pulsional y la fuerza relativa de las fuerzas del ello y del yo, la adaptación a la realidad y algunos supuestos genéticos.

Un perfil de desarrollo consta de las siguientes partes:

1. Motivos (y circunstancias) de la derivación. Descripción de los síntomas.
2. Descripción del niño
3. Antecedentes familiares (pasados ​​y presentes) e historia personal
4. Posiblemente circunstancias ambientales significativas
5. Evaluación del desarrollo
6. Evaluación de puntos de fijación y regresiones
7. Evaluación de los conflictos
8. Evaluación de algunas características generales
9. Diagnóstico

• Anna Freud
• Psicoanálisis

• Norka T. Malberg; Joan Raphael-Leff (1 de enero de 2012). La tradición de Anna Freud: Líneas de desarrollo - Evolución, teoría y práctica a lo largo de las décadas . Karnac Books. ISBN 978-1-78049-021-2.
• Freud, Anna (1981). "El concepto de líneas de desarrollo: su significado diagnóstico". El estudio psicoanalítico del niño . 36 (1): 129– 136. doi : 10.1080/00797308.1981.11823333 . PMID 7302020 . 
• Neubauer, Peter B. (1984). "El concepto de líneas de desarrollo de Anna Freud". El estudio psicoanalítico del niño . 39 (1): 15– 27. doi : 10.1080/00797308.1984.11823417 . ISSN 0079-7308 . PMID 6514888 .