Descifrando las disciplinas

El proceso de Decodificación de las Disciplinas busca potenciar el aprendizaje de los estudiantes reduciendo la brecha entre el pensamiento experto y el principiante . El proceso pretende explicitar el conocimiento tácito de los expertos y ayudar a los estudiantes a dominar las acciones mentales necesarias para tener éxito en cursos específicos.

Representación gráfica del proceso de decodificación de las disciplinas.

Historia

El enfoque Decoding the Disciplines fue iniciado por Joan Middendorf y David Pace, directores del Proyecto de Aprendizaje para Estudiantes de Primer Año de la Universidad de Indiana de 1998 a 2010, para el aprendizaje universitario. ^{[ 1 ]} Encontraron una discrepancia entre el contenido enseñado y los prerrequisitos reales para el éxito en muchos cursos. Atribuyeron esto a procesos automáticos, y por lo tanto no enseñados, en el conocimiento experto. Plantearon la hipótesis de que a los estudiantes a menudo se les proporcionaban marcos conceptuales incompletos , lo que les impedía abordar desafíos significativos.

Preguntas orientadoras en el proceso de decodificación

El proceso de decodificación está estructurado por siete preguntas, ^{[ 2 ]}^{[ 3 ]}^{[ 4 ]} denominadas pasos. El orden de los pasos no es obligatorio y puede cambiarse según sea necesario.

Pregunta 1 - ¿Dónde encuentro obstáculos en mi aprendizaje?: Los instructores ( profesores , docentes , etc.) identifican una actividad o tarea en su curso que los estudiantes deben aprender, pero que a menudo no logran completar. Dicha actividad puede ser mental.

Pregunta 2 - ¿Qué deben ser capaces de hacer los estudiantes para superar el obstáculo?: Los instructores analizan los pasos que siguen los expertos en la materia para llevar a cabo la actividad o tarea identificada como un cuello de botella. Este análisis suele realizarse mediante una entrevista de decodificación.

Pregunta 3 - ¿Cómo puedo mostrar a los estudiantes lo que tienen que hacer?

Los instructores pueden modelar cómo realizan estas actividades como expertos. Para ello, los instructores pueden

Realice los pasos (mentales) frente a sus alumnos utilizando un ejemplo específico de la materia.
Resaltar explícitamente las operaciones críticas.
Utilice metáforas o analogías para los pasos (mentales).

Pregunta 4 - ¿Cómo puedo brindarles a mis estudiantes práctica y retroalimentación?: Con frecuencia, los instructores proporcionan a sus alumnos tareas o actividades de aprendizaje que les permiten realizar la actividad identificada como un obstáculo y recibir retroalimentación.

Pregunta 5 - ¿Cómo puedo superar los obstáculos emocionales que dificultan el aprendizaje?: La resistencia al proceso de Decodificación de las Disciplinas se percibe como un obstáculo emocional. Se anima a los instructores a anticipar dichas resistencias.

Pregunta 6 - ¿Cómo puedo saber si mis alumnos dominan estas operaciones?: Los instructores realizan evaluaciones que brindan información sobre el grado en que los estudiantes pueden realizar la actividad identificada como un cuello de botella.

Pregunta 7 - ¿Cómo puedo compartir este proceso con otros?: Los instructores pueden compartir sus hallazgos de manera informal con colegas o de manera más formal a través de publicaciones o presentaciones. Hasta 2023, instructores e investigadores habían publicado más de 500 artículos sobre decodificación. ^{[ 5 ]}

Aplicaciones

Este marco ha sido explorado por varios investigadores en diversos contextos disciplinarios, entre los que se incluyen:

Referencias

↑ Pace, D. (2021). Más allá de la decodificación de las disciplinas 1.0: Nuevas direcciones para el paradigma. Teaching and Learning Inquiry , 9 (2).
↑ Middendorf, J.; Pace, D. (2004): Decodificando las disciplinas: Un modelo para ayudar a los estudiantes a aprender formas de pensar disciplinares. Nuevas direcciones para la enseñanza y el aprendizaje, 2004(98), 1 – 12.
↑ Middendorf, J.; Shopkow, L. (2018): Superando los obstáculos al aprendizaje de los estudiantes. Sterling: Stylus
↑ Pace, D. (2017): El paradigma de la decodificación de las disciplinas: siete pasos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Bloomington: Indiana University Press
↑ "Recursos – Descifrando las disciplinas" .
↑ Durisen, Richard H. y Catherine A. Pilachowski (2014). “Decodificando conceptos astronómicos”, en David Pace y Joan Middnedorf, Decodificando las disciplinas: ayudando a los estudiantes a aprender formas disciplinares de pensar (Nuevas direcciones en la enseñanza y el aprendizaje, vol. 98 (otoño de 2004) págs. 33-43.
↑ Zolan, Miriam , Susan Strome y Roger Innes (2004). Decodificando la genética y la biología molecular. En Decodificando las disciplinas: Ayudando a los estudiantes a aprender formas disciplinares de pensar, (Nuevas direcciones en la enseñanza y el aprendizaje, vol. 98), 67-73, editado por David Pace y Joan Middendorf, 23-32.
↑ Rubin, M. Barry y Shankar Krishnan (2014). “Decodificando datos aplicados en escuelas profesionales”, en David Pace y Joan Middendorf, Decodificando las disciplinas: ayudando a los estudiantes a aprender formas disciplinares de pensar (Nuevas direcciones en la enseñanza y el aprendizaje, vol. 98 (otoño de 2004) págs. 67-73.
↑ Zhu, C., Rehrey, G., Treadwell, B., & Johnson, CC (2012). Mirando hacia atrás para avanzar: Cómo los estudiantes aprenden el tiempo geológico profundo prediciendo futuros impactos ambientales. Journal of College Science Teaching, 41(3), 61−66.
↑ Shopkow, Leah, “¿Cuántas fuentes necesito?” History Teacher, 50(2), 169–200.
↑ Pace, David (2011). “Evaluación en Historia: El caso para decodificar las disciplinas”, Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 11(3), 107–119.
↑ Scott, Inara K. (2021). “Aprender a pensar como un abogado: desarrollo de un modelo metacognitivo para el razonamiento jurídico” College Teaching, 69.
↑ Schultz, Kyle T., y LouAnn Lovin (2012). “Examinando el pensamiento disciplinario de los profesores de matemáticas”. The Mathematics Educator 21 (2): 2–10.
↑ Priss, Uta (2018). “Un análisis semiótico-conceptual del desarrollo conceptual en el aprendizaje de las matemáticas”. Signos de significación. Springer: Cham, 173-188.
↑ Burkholder, JP (2011). “Decodificando la disciplina de la historia de la música para nuestros estudiantes”, Journal of Music History Pedagogy, 1(2), 93–111.
↑ Bihun, Joan (2018). “Un ejercicio para evaluar la comprensión de los estudiantes sobre los conceptos de cuello de botella en los métodos de investigación”, Psicología Social 77, 1121-1134.

Enlaces externos

Decodificando la página web de las disciplinas
Decodificando la Wiki de Disciplinas

[1] Pace, D. (2021). Más allá de la decodificación de las disciplinas 1.0: Nuevas direcciones para el paradigma. Teaching and Learning Inquiry , 9 (2).

[2] Middendorf, J.; Pace, D. (2004): Decodificando las disciplinas: Un modelo para ayudar a los estudiantes a aprender formas de pensar disciplinares. Nuevas direcciones para la enseñanza y el aprendizaje, 2004(98), 1 – 12.

[3] Middendorf, J.; Shopkow, L. (2018): Superando los obstáculos al aprendizaje de los estudiantes. Sterling: Stylus

[4] Pace, D. (2017): El paradigma de la decodificación de las disciplinas: siete pasos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Bloomington: Indiana University Press

[5] "Recursos – Descifrando las disciplinas" .

[6] Durisen, Richard H. y Catherine A. Pilachowski (2014). “Decodificando conceptos astronómicos”, en David Pace y Joan Middnedorf, Decodificando las disciplinas: ayudando a los estudiantes a aprender formas disciplinares de pensar (Nuevas direcciones en la enseñanza y el aprendizaje, vol. 98 (otoño de 2004) págs. 33-43.

[7] Zolan, Miriam , Susan Strome y Roger Innes (2004). Decodificando la genética y la biología molecular. En Decodificando las disciplinas: Ayudando a los estudiantes a aprender formas disciplinares de pensar, (Nuevas direcciones en la enseñanza y el aprendizaje, vol. 98), 67-73, editado por David Pace y Joan Middendorf, 23-32.

[8] Rubin, M. Barry y Shankar Krishnan (2014). “Decodificando datos aplicados en escuelas profesionales”, en David Pace y Joan Middendorf, Decodificando las disciplinas: ayudando a los estudiantes a aprender formas disciplinares de pensar (Nuevas direcciones en la enseñanza y el aprendizaje, vol. 98 (otoño de 2004) págs. 67-73.

[9] Zhu, C., Rehrey, G., Treadwell, B., & Johnson, CC (2012). Mirando hacia atrás para avanzar: Cómo los estudiantes aprenden el tiempo geológico profundo prediciendo futuros impactos ambientales. Journal of College Science Teaching, 41(3), 61−66.

[10] Shopkow, Leah, “¿Cuántas fuentes necesito?” History Teacher, 50(2), 169–200.

[11] Pace, David (2011). “Evaluación en Historia: El caso para decodificar las disciplinas”, Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 11(3), 107–119.

[12] Scott, Inara K. (2021). “Aprender a pensar como un abogado: desarrollo de un modelo metacognitivo para el razonamiento jurídico” College Teaching, 69.

[13] Schultz, Kyle T., y LouAnn Lovin (2012). “Examinando el pensamiento disciplinario de los profesores de matemáticas”. The Mathematics Educator 21 (2): 2–10.

[14] Priss, Uta (2018). “Un análisis semiótico-conceptual del desarrollo conceptual en el aprendizaje de las matemáticas”. Signos de significación. Springer: Cham, 173-188.

[15] Burkholder, JP (2011). “Decodificando la disciplina de la historia de la música para nuestros estudiantes”, Journal of Music History Pedagogy, 1(2), 93–111.

[16] Bihun, Joan (2018). “Un ejercicio para evaluar la comprensión de los estudiantes sobre los conceptos de cuello de botella en los métodos de investigación”, Psicología Social 77, 1121-1134.

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