Pregunta conceptual

En la enseñanza de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), las preguntas o problemas conceptuales se resuelven únicamente con el conocimiento de conceptos relevantes , sin necesidad de realizar cálculos complejos. A diferencia de la mayoría de las tareas y exámenes de ciencias e ingeniería, que suelen requerir sustituir valores numéricos en fórmulas previamente estudiadas, estos problemas numéricos de simple sustitución se resuelven fácilmente comparando el patrón con un problema anterior y modificando los datos numéricos. Esto consume mucho tiempo y no permite comprender en profundidad cómo interactúan los conceptos y las fórmulas. Por lo tanto, las preguntas conceptuales complementan eficazmente los problemas numéricos convencionales, ya que requieren cálculos mínimos o nulos y, en cambio, animan a los estudiantes a profundizar en los conceptos subyacentes y su relación con las fórmulas.

Los problemas conceptuales suelen formularse como preguntas de opción múltiple, lo que facilita su uso durante los debates en clase, especialmente cuando se emplean el aprendizaje activo , la instrucción entre pares y la participación del público . A continuación se presenta un ejemplo de una pregunta conceptual en termodinámica para estudiantes de pregrado:

Durante la expansión adiabática de un gas ideal , su temperatura

aumentos
disminuye
permanece igual
Imposible saberlo/se necesita más información

El uso de preguntas conceptuales en física fue popularizado por Eric Mazur , particularmente en forma de pruebas de opción múltiple que él denominó ConcepTests. ^{[ 1 ]} En los últimos años, instructores de diversas disciplinas han creado múltiples sitios web que mantienen listas de preguntas conceptuales. ^{[ 2 ]}^{[ 3 ]} Algunos libros de física también proporcionan muchos ejemplos de preguntas conceptuales. ^{[ 4 ]}^{[ 5 ]}^{[ 6 ]}^{[ 7 ]}

Se pueden recopilar varias preguntas conceptuales para crear un inventario de conceptos que permita evaluar el conocimiento práctico de los estudiantes al comienzo de un curso o realizar un seguimiento de la mejora en la comprensión conceptual a lo largo del mismo.

Referencias

↑ Mazur, Eric (1996). Instrucción entre pares: Manual del usuario . Pearson. ISBN 978-0135654415.
↑ "ConcepTests" . Punto de partida: Enseñanza de geociencias de nivel básico . Carleton College . Consultado el 4 de octubre de 2020 .
↑ "Recursos para instructores" . LearnChemE . Universidad de Colorado Boulder . Consultado el 4 de octubre de 2020 .
↑ Epstein, Lewis (2002). Pensando la física: una realidad práctica comprensible, 3.ª edición . San Francisco, CA: Insight Press. ISBN 978-0935218084.
↑ Walker, Jearl (2006). El circo volador de la física, 2.ª edición . Wiley. ISBN 978-0471762737.
↑ Raine, Derek (2000). Física hasta un grado . CRC Press. ISBN 978-9056992774.
↑ Thompson, N (1987). Pensando como un físico: Problemas de física para estudiantes de pregrado . Adam Hilger. ISBN 0852745133.

[1] Mazur, Eric (1996). Instrucción entre pares: Manual del usuario . Pearson. ISBN 978-0135654415.

[2] "ConcepTests" . Punto de partida: Enseñanza de geociencias de nivel básico . Carleton College . Consultado el 4 de octubre de 2020 .

[3] "Recursos para instructores" . LearnChemE . Universidad de Colorado Boulder . Consultado el 4 de octubre de 2020 .

[4] Epstein, Lewis (2002). Pensando la física: una realidad práctica comprensible, 3.ª edición . San Francisco, CA: Insight Press. ISBN 978-0935218084.

[5] Walker, Jearl (2006). El circo volador de la física, 2.ª edición . Wiley. ISBN 978-0471762737.

[6] Raine, Derek (2000). Física hasta un grado . CRC Press. ISBN 978-9056992774.

[7] Thompson, N (1987). Pensando como un físico: Problemas de física para estudiantes de pregrado . Adam Hilger. ISBN 0852745133.

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