Hipermedia adaptativa

El modelo de usuario es una representación del conocimiento y las preferencias que el sistema "cree" que posee un usuario (que puede ser un individuo, un grupo de personas o agentes no humanos). ^{[ 8 ]} Es una fuente de conocimiento que el sistema puede separar del resto de su conocimiento y contiene supuestos explícitos sobre el usuario. ^{[ 9 ]} El conocimiento para el modelo de usuario se puede adquirir implícitamente haciendo inferencias sobre los usuarios a partir de su interacción con el sistema, realizando algún tipo de prueba o asignando usuarios a categorías de usuarios genéricas generalmente llamadas " estereotipos ". ^{[ 8 ]} El modelo de estudiante consta de un perfil personal (que incluye datos estáticos, por ejemplo, nombre y contraseña), un perfil cognitivo (datos adaptables como preferencias) y un perfil de conocimiento del estudiante. ^{[ 10 ] [ 11 ]} Los sistemas pueden adaptarse, dependiendo de características del usuario tales como: ^{[ 5 ]}

• objetivos (una característica relacionada con el contexto del trabajo de un usuario en hipermedia)
• conocimiento (conocimiento del tema representado en el hiperespacio)
• Antecedentes (toda la información relacionada con la experiencia previa del usuario fuera del tema del sistema de hipermedia que sea lo suficientemente relevante como para ser considerada).
• Experiencia en el hiperespacio (qué tan familiarizado está el usuario con la estructura del hiperespacio y con qué facilidad puede navegar por él).
• preferencias (el usuario puede preferir algunos nodos y enlaces sobre otros, y algunas partes de una página sobre otras).

El modelo de dominio define los aspectos de la aplicación que pueden adaptarse o que son necesarios para el funcionamiento del sistema adaptativo. ^{[ 8 ]} El modelo de dominio contiene varios conceptos que constituyen la base del contenido del sistema. Otros términos utilizados para este concepto incluyen modelo de contenido, modelo de aplicación, modelo de sistema, modelo de dispositivo y modelo de tarea. ^{[ 8 ]} Describe contenido educativo como páginas de información, ejemplos y problemas. El modelo de contenido más simple relaciona cada elemento de contenido con un único concepto de dominio (en este modelo, este concepto se denomina frecuentemente tema de dominio). Los modelos de contenido más avanzados utilizan la indexación multiconceptual para cada elemento de contenido y, en ocasiones, utilizan roles para expresar la naturaleza de la relación elemento-concepto. ^{[ 11 ]} Un modelo de dominio cognitivamente válido debe capturar descripciones de la aplicación en tres niveles, ^{[ 8 ]} a saber:

• El nivel de la tarea que permite al usuario comprender el propósito del sistema.
• El nivel lógico que describe cómo funciona algo.
• El nivel físico que describe cómo hacer algo.

Cada concepto de contenido tiene un conjunto de temas. Los temas representan piezas individuales de conocimiento para cada dominio y el tamaño de cada tema varía en relación con el dominio en particular. Además, los temas están vinculados entre sí formando una red semántica . Esta red es la estructura del dominio de conocimiento. ^{[ 10 ] [ 11 ]}

El modelo de interacción o adaptación contiene todo lo relacionado con las relaciones que existen entre la representación de los usuarios (el modelo de usuario) y la representación de la aplicación (el modelo de dominio). ^{[ 8 ]} Muestra información al usuario en función de sus preferencias cognitivas. Por ejemplo, el módulo dividirá el contenido de una página en fragmentos con condiciones establecidas para mostrarlo solo a ciertos usuarios o preparará dos variantes de una misma página conceptual con una condición similar. ^{[ 10 ]} Los dos aspectos principales del modelo de interacción son la captura de los datos brutos apropiados y la representación de las inferencias, adaptaciones y evaluaciones que puedan ocurrir. ^{[ 8 ]}

La adaptación a nivel de contenido y a nivel de enlace se distinguen como dos clases diferentes de adaptación de hipermedia; la primera se denomina presentación adaptativa y la segunda, soporte de navegación adaptativa . ^{[ 5 ]}

Los métodos de adaptación se definen como generalizaciones de técnicas de adaptación existentes. Cada método se basa en una idea de adaptación clara que puede presentarse a nivel conceptual. ^{[ 5 ]}

Las técnicas de adaptación se refieren a métodos para proporcionar adaptación en los sistemas AH existentes. ^{[ 5 ]}

La creación de hipermedia adaptativa se consideró durante mucho tiempo secundaria a su distribución. Esto no fue sorprendente en las primeras etapas de la hipermedia adaptativa, cuando el enfoque estaba en la investigación y la expansión. Ahora que la hipermedia adaptativa ha alcanzado cierta madurez, el desafío es difundirla a la comunidad y permitir que las distintas partes interesadas se beneficien. Sin embargo, la creación de hipermedia no es una tarea sencilla. A diferencia de la creación tradicional de hipermedia y web, una narrativa lineal no es suficiente. En cambio, se deben crear diversas alternativas para el material dado. Por ejemplo, si un curso debe impartirse tanto a estudiantes visuales como verbales , se deben crear al menos dos versiones perfectamente equivalentes del material, una visual y otra verbal. Además, se debe crear una estrategia de adaptación que establezca que el contenido visual se debe entregar a los estudiantes visuales, mientras que el contenido verbal se debe entregar a los estudiantes verbales. Por lo tanto, los autores no solo deben ser capaces de crear diferentes versiones de su contenido, sino también de especificar (y en algunos casos, diseñar desde cero) estrategias de adaptación para la distribución de los contenidos. Los problemas a los que se enfrenta la creación de hipermedia adaptativa son:

• creación de un lenguaje de intercambio para el contenido (algunos ejemplos tempranos son el lenguaje CAM ),
• creación de un lenguaje de intercambio para la adaptación (tomando como ejemplos el lenguaje LAG y el lenguaje LAG-XLS ),
• creación de un marco para la adaptación (véase, por ejemplo, el marco LAG ),
• estandarización de los procesos de adaptación.

Ya existen algunos enfoques para ayudar a los autores a construir sistemas basados ​​en hipermedia adaptativa. Sin embargo, existe una gran necesidad de enfoques, formalismos y herramientas de alto nivel que apoyen y faciliten la descripción de hipermedia adaptativa y sitios web reutilizables . Dichos modelos han comenzado a aparecer (véase, por ejemplo, el modelo AHAM de hipermedia adaptativa o el marco LAOS para la creación de hipermedia adaptativa). Además, recientemente hemos observado un cambio de interés, ya que se ha hecho más evidente que el enfoque orientado a la implementación mantendría la hipermedia adaptativa alejada para siempre del autor no especializado . No se puede esperar que el creador de hipermedia adaptativa conozca todas las facetas del proceso descrito anteriormente. Aun así, se puede confiar razonablemente en que sea un experto en alguna de estas facetas. Por ejemplo, es razonable esperar que existan expertos en contenido (como, por ejemplo, expertos en química). Es razonable esperar, para la hipermedia educativa adaptativa, que existan expertos en pedagogía , capaces de añadir metadatos pedagógicos al contenido creado por expertos en contenido. Finalmente, es razonable esperar que los expertos en adaptación sean quienes creen la implementación de las estrategias de adaptación y las descripciones (metadatos) necesarias para que sean comprensibles y aplicables por autores no especializados. Esta división del trabajo determina los diferentes perfiles de autor que se espera que colaboren en el proceso de creación de hipermedia adaptativa. Además, las contribuciones de estos perfiles corresponden a los distintos módulos que se esperan en los sistemas de hipermedia adaptativa.

• MOT (Mi profesor en línea) ^{[ 14 ]}
• TANGOW ^{[ 15 ]}