Wilhelm August Lay

Wilhelm August Lay (30 de julio de 1862, Botzingen - 9 de mayo de 1926, Karlsruhe ) fue un pedagogo y psicólogo alemán considerado uno de los fundadores de la pedagogía experimental . ^{[ 1 ]} Es conocido principalmente por su trabajo en el desarrollo de un enfoque científico de la educación, basado en la investigación empírica y la observación. ^{[ 2 ]}

Lay cursó la escuela primaria y, respetando el deseo de su padre de que se hiciera cargo de la granja familiar, se matriculó en una escuela agrícola. Sin embargo, abandonó sus estudios al cabo de un año porque la agricultura iba en contra de sus propios deseos. Además, debido a su avanzada edad, le desaconsejaron asistir al bachillerato. Por consiguiente, decidió dedicarse a la enseñanza primaria. Lay completó la escuela preparatoria en Gengenbach, el seminario de formación de maestros en Karlsruhe y, a partir de abril de 1883, ejerció como maestro auxiliar en Schriesheim .

En otoño de 1883, solicitó una excedencia para prepararse para el examen de profesor de secundaria en el Instituto Politécnico de Karlsruhe y, en el último semestre, en la Universidad de Friburgo . En 1885, aprobó el examen de profesor de secundaria con especialización en matemáticas y ciencias naturales. Posteriormente, Lay pasó un año estudiando en las universidades de Friburgo y Halle, donde demostró interés tanto por las ciencias naturales como por las humanas. Destacó especialmente sus estudios en el laboratorio de química y su participación en excursiones científicas. Sin embargo, debido a una grave enfermedad pulmonar, no pudo completar sus estudios.

En 1886, se convirtió en maestro en Friburgo, y en 1892, en director de la Escuela de Niñas de Friburgo. Desde 1893 hasta su jubilación, fue profesor de secundaria en el Seminario de Formación Docente II de Karlsruhe, donde impartió clases de ciencias naturales y agricultura. En la primavera de 1903, obtuvo su doctorado bajo la dirección de Alois Riehl en la Universidad Friedrich de Halle con una tesis sobre "Didáctica Experimental". A lo largo de su vida, Lay siguió siendo profesor de seminario sin funciones administrativas. Sin embargo, en 1914, se convirtió en profesor de secundaria superior, y en 1920, por insistencia suya, fue nombrado catedrático. A pesar de este título, sus responsabilidades profesionales no cambiaron. En 1924, debido a la precaria situación económica del Estado, se jubiló anticipadamente en contra de su voluntad. ^{[ 3 ]}

En 1895 fundó la revista "Zeitschrift für pädagogische Psychologie und experimentelle Pädagogik" (Revista de Psicología Educativa y Pedagogía Experimental). Esta revista fue una de las primeras en publicar investigaciones sobre la psicología de la educación. Lay desarrolló un enfoque científico de la educación, creyendo que debía basarse en la investigación empírica y la observación, en lugar de la tradición o la opinión personal. También enfatizó la importancia del aprendizaje activo, expresando la opinión de que se debía alentar a los estudiantes a explorar y descubrir su propio conocimiento, en lugar de ser meros receptores pasivos de información. Lay también se preocupó por asegurar que la enseñanza y la educación se basaran en el desarrollo natural del niño: creía que los maestros debían utilizar métodos adaptados a las necesidades individuales de cada estudiante. ^{[ 4 ]}

Lay creía que la educación debía basarse en el desarrollo natural del niño y que los docentes debían emplear métodos adaptados a las necesidades individuales de cada alumno. También enfatizó la importancia del aprendizaje activo y consideró que se debía alentar a los estudiantes a explorar y descubrir su propio conocimiento. La obra de Lay tuvo un impacto significativo en el desarrollo de la educación en Alemania y en otros países. Sus ideas siguen vigentes hoy en día, y sus contribuciones al campo de la educación continúan siendo objeto de estudio y admiración. ^{[ 5 ]}

La obra de Lay ha sido criticada por centrarse demasiado en las diferencias individuales y por descuidar la importancia de los factores sociales y culturales en la educación. Sin embargo, sus contribuciones al campo de la educación son innegables y sus ideas siguen siendo relevantes hoy en día. ^{[ 6 ]}

• Psychologische Grundlagen des erziehenden Unterrichts und ihre Anwendung auf die Umgestaltung des Unterrichts in der Naturgeschichte. 1892.
• Führer durch den Rechtschreibuntericht. Gegründet auf psychologische Versuche und verbunden mit einer Kritik des ersten Sach- und Sprachunterrichts . 1896
• Methodik des naturgeschichtlichen Unterrichts und Kritik der Reformbestrebungen auf Grund der neueren Psychologie . 1899.
• Experimentelle Didaktik ihre Grundlegung mit besonderer Rücksicht auf Wille und Tat . 1903, 1920
• Führer durch den Rechenunterricht der Unterstufe gegründet auf didaktische Experimente . 1907.
• Experimentelle Pädagogik mit besonderer Rücksicht auf die Erziehung durch die Tat. 1908, 1912, 1918 Digitalización
• Con Max Enderlin: Führer durch das erste Schuljahr als Grundlage der Tatschule . 1911.
• Die Tatschule – eine natur-u. kulturgemäße Schulreform. 1911, 1921
• Lehrbuch der Pädagogik . 1912.
• Volkserziehung. 1921.
• Führer durch das erste Schuljahr als Grundlage der Tatschule . 1926.
• Die Lebensgemeinschaftsschule. 1927.
• Autobiografía en: Die Pädagogik der Gegenwart in Selbstdarstellungen , 1927

• Pedagogía
• Experimento