Visual thinking

Visual thinking, also called visual or spatial learning or picture thinking, is the phenomenon of thinking through visual processing.^[1] Visual thinking has been described as seeing words as a series of pictures.^[2][3] It is common in approximately 60–65% of the general population.^[1] "Real picture thinkers", those who use visual thinking almost to the exclusion of other kinds of thinking, make up a smaller percentage of the population. Research by child development theorist Linda Kreger Silverman suggests that less than 30% of the population strongly uses visual/spatial thinking, another 45% uses both visual/spatial thinking and thinking in the form of words, and 25% thinks exclusively in words. According to Kreger Silverman, of the 30% of the general population who use visual/spatial thinking, only a small percentage would use this style over and above all other forms of thinking, and can be said to be true "picture thinkers".^[4]

Thinking in mental images is one of a number of other recognized forms of non-verbal thought processes, such as kinesthetic, musical, and mathematical thinking.^[5]

The acknowledgement and application of different cognitive and learning styles, including visual, kinesthetic, musical, mathematical, and verbal thinking styles, are a common part of many current teacher training courses.^[6] Those who think in pictures have generally claimed to be best at visual learning.^[7]

La investigación empírica muestra que no hay evidencia de que identificar el "estilo de aprendizaje" de un estudiante produzca mejores resultados. Existe evidencia significativa de que la extendida "hipótesis de la adaptación", la suposición de que un estudiante aprenderá mejor si se le enseña con un método considerado apropiado para su estilo de aprendizaje, no se ha estudiado completamente en detalle. ^{[ 8 ] [ 9 ]} "De aquellos que sí utilizaron un método apropiado" de investigación, "varios encontraron resultados que contradicen rotundamente la popular hipótesis de la adaptación". ^{[ 8 ]}

Una suposición común es que las personas piensan en lenguaje, y que el lenguaje y el pensamiento se influyen mutuamente. ^{[ 10 ]} La lingüística estudia cómo se usa y se adquiere el lenguaje.

La versión fuerte de la hipótesis de Sapir-Whorf en lingüística afirma que el lenguaje determina el pensamiento y que solo las categorías lingüísticas limitan y determinan las categorías cognitivas. Si bien Whorf mismo formuló la relatividad lingüística en términos de "hábitos mentales" en lugar de determinismo, la naturaleza revolucionaria de su hipótesis fue objeto de numerosas interpretaciones erróneas y críticas. En 1969, Brent Berlin y Paul Kay rechazaron la hipótesis fuerte mediante un estudio de terminología del color . ^{[ 11 ]}

Steven Pinker señala que las personas no nacen con lenguaje, por lo que no es probable que estén diseñadas para pensar solo con palabras. ^{[ 12 ]}

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner reconoce diversas formas de inteligencia, a saber: espacial, lingüística, lógico-matemática, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. ^{[ 13 ]} La teoría de Gardner se analiza y cita en muchos de los libros de la serie «Cómo aprende el cerebro» de David A. Sousa, incluidos «Cómo aprende el cerebro superdotado» y «Cómo aprende el cerebro con necesidades especiales». Las áreas de competencia pueden reforzarse mutuamente, pero también ser mutuamente excluyentes. En la sociedad actual, el vínculo entre el coeficiente intelectual y la educación se ha debilitado, pero la idea de educado e inteligente se ha vuelto sinónima, intercambiable y reforzada por el hecho de que las personas con mayor capacidad verbal son más capaces de internalizar información, defender sistemas y diseñar empleos que recompensen económicamente las fortalezas, un ciclo que se autoperpetúa. ^{[ 14 ]}

Según Roger Sperry, el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho realizan tareas diferentes. Ambos hemisferios pueden ser conscientes simultáneamente de experiencias mentales distintas, incluso mutuamente contradictorias, que se desarrollan en paralelo. El hemisferio derecho [no verbal] percibe, piensa, recuerda, razona, decide y siente, todo ello a un nivel característicamente humano. ^{[ 15 ]}

Las investigaciones que se basan en los estudios de Sperry sobre el cerebro dividido se ven reforzadas por evidencia anecdótica , que respalda la premisa de que diferentes arquitecturas se prestan a uno de los canales, a expensas de los demás.

El razonamiento espacio-temporal es la capacidad de visualizar patrones especiales y manipularlos mentalmente a lo largo de una secuencia de transformaciones espaciales ordenadas en el tiempo. ^{[ 1 ]} La capacidad de visualización espacial es la capacidad de manipular mentalmente figuras bidimensionales y tridimensionales. ^{[ 1 ]}

El razonamiento espacio-temporal es prominente entre los pensadores visuales, así como entre los aprendices cinestésicos (aquellos que aprenden a través del movimiento, los patrones físicos y la acción) y los pensadores lógicos (pensadores matemáticos que piensan en patrones y sistemas) que pueden no ser pensadores visuales fuertes en absoluto. ^{[ 1 ]}

El pensamiento visual también se menciona en la resolución de problemas. ^{[ 16 ] [ 17 ]} Inspirado en los experimentos mentales visualizados de Albert Einstein , el "Image Streaming" utiliza la visualización activa para explorar rápidamente un problema y generar múltiples opciones de solución. ^{[ 18 ]} La técnica fue desarrollada y formalizada en la década de 1980 por Win Wenger. ^{[ 19 ]} Consiste en visualizar y describir imágenes mentales vívidas en detalle mientras se habla en voz alta sobre la imagen y sus diversos componentes. ^{[ 20 ]}

La memoria eidética (memoria fotográfica) puede presentarse tanto en personas con pensamiento visual como en personas con cualquier otro estilo de pensamiento, ya que es una función de la memoria asociada a la visión, más que un estilo de pensamiento en sí mismo. La memoria eidética también puede darse en personas con agnosia visual , quienes, a diferencia de las personas con pensamiento visual, pueden tener limitaciones en el uso de habilidades de visualización para el razonamiento mental.

El psicólogo E.R. Jaensch afirma que la memoria eidética, como parte del pensamiento visual, tiene que ver con el desvanecimiento de las imágenes eidéticas entre la imagen residual y la imagen memorizada. Puede existir una relación sutil entre la imagen residual y la imagen memorizada, lo que impide que quienes piensan visualmente perciban la imagen eidética, sino que recurran a la percepción y a información útil. Las personas diagnosticadas con agnosia pueden tener dificultades para realizar razonamientos mentales.

VTS permite a los maestros enseñar lectura con el uso de elementos visuales complejos, en lugar de la impresión y los textos individuales utilizados en el pasado. ^{[ 21 ]}

La investigación sugiere que la dislexia es un síntoma de un aprendizaje visoespacial predominante. ^{[ 22 ]} Morgan utilizó el término "ceguera de palabras" en 1896. Hinselwood amplió el concepto de "ceguera de palabras" para describir la inversión de letras y fenómenos similares en la década de 1900. Orton sugirió que las personas tienen dificultad para asociar la forma visual con la verbal de las palabras en 1925. Estudios posteriores, utilizando tecnologías (PET y MRI) y grupos de usuarios más amplios y variados en varios idiomas, respaldan los hallazgos anteriores. Los síntomas visoespaciales ( dislexia , trastorno del desarrollo de la coordinación , trastorno del procesamiento auditivo y similares) surgen en entornos y situaciones no visuales y no espaciales; por lo tanto, el aprendizaje visoespacial se agrava por un sistema educativo basado en información presentada en texto escrito en lugar de presentada a través de multimedia y experiencia práctica .

Temple Grandin ha argumentado que el pensamiento visual es un origen del retraso en el habla en personas con autismo . ^{[ 23 ]} Se ha sugerido que el pensamiento visual tiene alguna conexión necesaria con el autismo. Estudios de neuroimagen funcional en personas con autismo han respaldado la hipótesis de que poseen un estilo cognitivo que favorece el uso de estrategias de codificación visuoespacial. ^{[ 24 ]} Sin embargo, la existencia de personas con afantasia y autismo pone en entredicho esta teoría.

Los conceptos relacionados con el pensamiento visual han jugado un papel importante en la educación artística y del diseño durante las últimas décadas, pero no siempre ha sido así. ^{[ 25 ]} En la Antigua Grecia, Platón tendía a hacer hincapié en la música para ayudar a la cognición en la educación de los héroes debido a sus tendencias matemáticas y "armonías del cosmos". Por otro lado, las imágenes visuales, las pinturas en particular, causaron la dependencia de "imágenes ilusorias" ^{[ 26 ]} Sin embargo, en el mundo occidental, los niños comienzan la escuela primaria con pensamiento abstracto y formas, pero a medida que crecemos, según Rudolf Arnheim , "las artes se reducen a un complemento deseable" ^{[ 26 ]} La tendencia mundial general a finales del siglo XX hizo que se hiciera hincapié en un enfoque científico, matemático y cuantitativo de la educación, y la educación artística a menudo se refuta porque se basa en la percepción. Es cualitativa y subjetiva, lo que hace que sea difícil de medir y evaluar.

Sin embargo, los fundamentos del pensamiento visual sientan las bases de muchas disciplinas del diseño, como el arte y la arquitectura. Dos de los aspectos más influyentes de la composición visual en estas disciplinas son los patrones y el color. Los patrones no solo están presentes en muchos aspectos de la vida cotidiana, sino que también revelan nuestra interpretación del mundo. Además, actualmente existen enfoques estudiados sobre cómo debe usarse el color en el diseño, donde "la estética funcional del color se puede reducir a un pequeño número de pautas y enumera las propiedades principales necesarias para tomar decisiones de diseño que conduzcan a la claridad visual". ^{[ 27 ]}

Al mismo tiempo, las técnicas en arte y diseño pueden abrir caminos para estimular el proceso de pensamiento y la resolución de problemas. Los bocetos ofrecen una forma libre de plasmar pensamientos en papel a través de las "representaciones abstractas de ideas y estructuras de ideas". ^{[ 27 ]} De esta manera, el dibujo no solo ayuda a generar ideas, sino también a reflexionar sobre ellas y editarlas. ^{[ 28 ]} También es un medio de comunicación eficaz, especialmente para arquitectos e ingenieros, para traducir ideas del diseñador al cliente. A pesar de todas las ventajas de integrar el arte y las imágenes en la educación, es una habilidad difícil de dominar. Quienes lo logran están bien versados ​​en análisis visual. Se requiere mucha práctica para que los bocetos evolucionen de "garabatos sin sentido" a una "herramienta de pensamiento" compleja. ^{[ 27 ]}

• McKim, Robert (1980). Pensar visualmente: Un manual de estrategias para la resolución de problemas . Dale Seymour Publications. ISBN 978-0866514231.
• Wenger, Win ; Poe, Richard (1995). El factor Einstein: un nuevo método probado para aumentar tu inteligencia . Penguin Random House. ASIN  B07JJJCVLS .
• West, Thomas G. (1 de septiembre de 1997). En la mente: pensadores visuales, personas superdotadas con dislexia y otras dificultades de aprendizaje, imágenes informáticas y las ironías de la creatividad . Prometheus. ISBN 978-1573921558.
• Silverman, Linda (2002). Brillantez al revés: El aprendiz visual-espacial . DeLeon Publishing. ISBN 978-1932186000.
• Arnheim, Rudolf (2004). Pensamiento visual (Segunda edición, edición del trigésimo quinto aniversario). University of California Press. ISBN 978-0520242265.
• Edwards, Betty (2012). Dibujando con el lado derecho del cerebro (4.ª ed.). TarcherPerigee. ISBN 978-1585429202.
• Kozak, Piotr (2023). Pensar en imágenes. Cognición imagística y contenido no proposicional . Bloomsbury Academic. ISBN 978-1350267466.

• Bases neuronales de la atención espacial visual exógena frente a la endógena (en alemán)
• LE VISUO-SPATIAL (en francés)
• (MIT) ¿Existen diferencias entre los profesores de Humanidades y Ciencias en los procesos de memoria de trabajo verbal y visoespacial?
• Howard Gardner, Inteligencias múltiples y educación. Archivado el 2 de noviembre de 2005 en Wayback Machine.