Hispanopedia WikiLa hipótesis de la enseñabilidad fue formulada por Manfred Pienemann. [ 1 ] Originalmente se extrajo del modelo de procesabilidad de Pienemann . Propone que los aprendices adquirirán características de una segunda lengua (L2) si lo que se les enseña es relativamente cercano a su etapa de desarrollo lingüístico. [ 1 ]
Descripción
La hipótesis de la enseñabilidad se basa en investigaciones psicolingüísticas previas sobre la adquisición de segundas lenguas realizadas por Meisel, Clahsen y Pienemann (1981) y se refleja en la teoría de la procesabilidad de Pienemann . [ 2 ] La hipótesis informa que algunos aspectos del lenguaje se secuencian de manera que siguen los niveles de desarrollo del lenguaje, en los que Pienemann acuñó el término «desarrollo» para estas características. [ 3 ] Esta secuencia refleja las etapas naturales por las que pasarán los aprendices al aprender una segunda lengua. [ 4 ] Pienemann (1984) enfatiza que la enseñabilidad de las estructuras de L2 tiene restricciones psicológicas que se comparten universalmente. [ 5 ] [ 6 ] Las secuencias del lenguaje se han reflejado en las preguntas con pronombres interrogativos , algunos morfemas gramaticales, la negación , los determinantes posesivos y las oraciones de relativo . [ 4 ] Otras características que no tienen un nivel de desarrollo de adquisición y pueden adquirirse en cualquier momento, Pienemann las denominó características «variacionales». [ 3 ] Pienemann (1981) concluye que la instrucción formal debe estar dirigida hacia el proceso "natural" de adquisición de una segunda lengua. [ 7 ] [ 6 ]
En el estudio de Pienemann (1984, 1998), predijo que, siguiendo la hipótesis del orden natural, los aprendices deben pasar por una secuencia de etapas establecida al adquirir rasgos lingüísticos. Sin embargo, la instrucción solo es efectiva si la interlengua de los aprendices está cerca de la etapa de adquisición de esa estructura (Pienemann, 1984, 1989, 1998). [ 7 ] [ 6 ] Además de seguir el orden de adquisición natural, Pienemann (2013) argumentó que el orden natural de adquisición es insuperable. [ 7 ] Por lo tanto, la instrucción no puede hacer que un aprendiz se salte una etapa. [ 7 ] Esto significa que un aprendiz clasificado en la etapa 2 en un rasgo lingüístico específico no se beneficiará de la instrucción dirigida a aprendices que se encuentran en la etapa 4. [ 4 ] Sin embargo, los aprendices que se encuentran en la etapa 3 en un rasgo lingüístico específico pueden beneficiarse de la instrucción dirigida a aprendices que se encuentran en la etapa 4. El razonamiento para esto se basa en la disposición del aprendiz. [ 4 ]
Implicaciones: Preparación
Una barrera que menciona la Hipótesis de la Enseñabilidad y que puede impedir el desarrollo natural de la adquisición del lenguaje es la «disposición». [ 4 ] Los aprendices de una segunda lengua no se desarrollan ni progresan a través de las mismas etapas al mismo tiempo. [ 4 ] Esto significa que la disposición de un aprendiz se refiere a cuando un aprendiz es capaz de pasar a la siguiente etapa en la secuencia de una lengua en particular. [ 7 ] La Hipótesis de la Enseñabilidad ha sido utilizada por investigadores de segundas lenguas para comprender la disposición de los estudiantes en la adquisición de habilidades lingüísticas específicas. [ 1 ]
Importancia
enseñanza de segundas lenguas
La hipótesis de la enseñabilidad proporciona una explicación para la variabilidad en la velocidad de adquisición de segundas lenguas. [ 4 ] Esta hipótesis permite a los profesionales de la educación, como los profesores de segundas lenguas, comprender por qué sus alumnos pueden o no tener éxito tan rápidamente como sus compañeros. [ 4 ] También documenta la importancia de enseñar según un determinado nivel de desarrollo, en lugar de un nivel estándar o según la edad. [ 4 ] Los profesionales de la educación pueden aplicar la conclusión de Pienemann (1988) sobre el aprendizaje de segundas lenguas a sus clases diseñando instrucciones específicas que tengan en cuenta la preparación del alumno para que el aprendizaje sea exitoso. [ 4 ]
investigación sobre la adquisición de segundas lenguas
La hipótesis de la enseñabilidad es importante para el marco de las teorías psicolingüísticas , ya que examina el razonamiento de por qué las capacidades lingüísticas de los aprendices pueden no estar desarrollándose al mismo ritmo que otros aprendices. [ 1 ] Además, las investigaciones sobre segundas lenguas han estado estudiando cuestiones relacionadas con la pedagogía del lenguaje . [ 3 ] Las cuestiones comunes en las que la hipótesis de la enseñabilidad ha proporcionado una explicación son si la instrucción ayuda en la adquisición de una segunda lengua y en qué medida. [ 3 ] Los investigadores de la adquisición de segundas lenguas a menudo se posicionan en una escala de importancia de la instrucción y el aprendizaje innato. [ 4 ] [ 3 ] Hay cuatro posiciones principales (1) posición de interfaz , (2) hipótesis de variabilidad , (3) posición de interfaz débil y (4) la hipótesis de la enseñabilidad. [ 3 ] La hipótesis de la enseñabilidad favorece la enseñanza de acuerdo con el desarrollo natural, y ha apoyado enfoques de enseñanza de pedagogías de segundas lenguas/lenguas extranjeras como el enfoque centrado en el aprendizaje . [ 3 ] También ha apoyado la estructura del aula, el tiempo de instrucción y el uso de la primera lengua en el aula. [ 4 ] A través de estas perspectivas sobre la adquisición del lenguaje, se puede comprender el procesamiento de la segunda lengua. [ 3 ]
Apoyo a la investigación
Comparación de enfoques de enseñanza con la hipótesis de la enseñabilidad.
Referencias
- 1 2 3 4 ziafar, Meisam (2019). "Hipótesis de la enseñabilidad/aprendizaje y sus implicaciones para la instrucción de idiomas" . Journal of English Language Teaching and Applied Linguistic . 1(2 : 11–17 – vía ResearchGate.
- 1 2 3 Meisel, Jürgen M.; Clahsen, Harald; Pienemann, Manfred (1981). "Sobre la determinación de las etapas de desarrollo en la adquisición natural de una segunda lengua" . Estudios sobre la adquisición de segundas lenguas . 3 (2): 109– 135. doi : 10.1017/S0272263100004137 . ISSN 1470-1545 .
- 1 2 3 4 5 6 7 8 Aspectos translingüísticos de la teoría de la procesabilidad . Estudios sobre bilingüismo. Vol. 30. 14 de diciembre de 2005. doi : 10.1075/sibil.30 . ISBN 978-90-272-4141-2. Consultado el 3 de diciembre de 2020 .
{{cite book}}:|website=ignorado ( ayuda ) - 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Lightbown, Patsy; Spada (2013). Cómo se aprenden los idiomas (4.ª ed.). Oxford University Press: Oxford. págs. 64–200 .
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- psicología cognitiva