Efecto de atención dividida

El efecto de atención dividida es un efecto de aprendizaje inherente a algunos materiales didácticos mal diseñados. Se manifiesta cuando se utiliza la misma modalidad (por ejemplo, visual) para distintos tipos de información en la misma pantalla. Los usuarios deben dividir su atención entre los materiales, por ejemplo, una imagen y un texto, para comprender la información que se transmite. El efecto de atención dividida puede producirse físicamente mediante divisiones visuales y auditivas, y temporalmente cuando el tiempo distancia dos piezas de información que deberían estar conectadas. ^{[ 1 ]}

Un ejemplo visual de atención dividida

Considere el siguiente gráfico de Tarmizi y Sweller. ^{[ 2 ]} Utilizaron estos gráficos para comparar el aprendizaje que se produce en condiciones de atención dividida. Cada uno es una posibilidad de cómo se podría organizar el material gráfico dentro de una lección. Ward y Sweller aconsejan a los diseñadores instruccionales que tengan cuidado al dirigir la atención del alumno. ^{[ 3 ]} En varios estudios y experimentos, Sweller y sus colaboradores descubrieron que los alumnos tenían dificultades para seguir algunos ejemplos resueltos con diagramas separados de las fórmulas, mientras que los alumnos que utilizaban diagramas integrados podían procesar mejor esa información y mejoraron significativamente su rendimiento en relación con sus compañeros. ^{[ 3 ]}^{[ 4 ]}^{[ 5 ]}^{[ 6 ]}^{[ 7 ]}

El efecto de atención dividida no se limita a la geometría. Chandler y Sweller descubrieron que este efecto se extiende a diversas disciplinas, debido a que es una limitación en el procesamiento de información humana. ^{[ 4 ]} Esto es el resultado de una alta carga cognitiva visual debido a un diseño instruccional deficiente .

La figura del lado izquierdo de la imagen produce el efecto de atención dividida, mientras que la figura del lado derecho mejora el aprendizaje porque guía la atención del alumno a través del ejemplo resuelto. Las representaciones visuales de información no incorporadas, como la imagen anterior, pueden distraer y confundir al usuario, además de producir el efecto de atención dividida. ^{[ 8 ]} El efecto de atención dividida es una forma importante de carga cognitiva externa que los diseñadores de materiales didácticos deben evitar. ^{[ 7 ]}

atención dividida visual

Chandler y Sweller descubrieron, mediante un estudio empírico, que la integración de texto y diagramas reduce la carga cognitiva y facilita el aprendizaje. ^{[ 5 ]} Encontraron que el efecto de atención dividida es evidente cuando se requiere que los estudiantes dividan su atención entre diferentes fuentes de información (por ejemplo, texto y diagramas). Un estudio realizado en 1979 por Egan y Schwartz reveló la importancia de la segmentación en el proceso de recuerdo de imágenes simbólicas. ^{[ 9 ]} Se ha demostrado que la segmentación es una ayuda eficaz para la memoria a largo plazo y el recuerdo de imágenes. ^{[ 10 ]} El estudio de Egan y Schwartz también sugiere que la segmentación no se puede implementar adecuadamente cuando la información y una imagen producen un efecto de atención dividida. ^{[ 9 ]}

La atención dividida es una evidencia importante de la teoría de la carga cognitiva, ya que demuestra que la carga de memoria de trabajo de los materiales didácticos es importante en el diseño de dichos materiales. Chandler y Sweller también encontraron que los estudiantes que vieron instrucción integrada dedicaron menos tiempo a procesar los materiales y obtuvieron mejores resultados que los estudiantes en la condición de atención dividida. ^{[ 5 ]} Pociask y Morrison encontraron en otro estudio que los materiales integrados dieron como resultado puntuaciones más altas en las pruebas y redujeron la carga cognitiva externa. ^{[ 7 ]}

Los estudiantes sordos y con discapacidad auditiva a menudo experimentan y tienen dificultades con el efecto de atención dividida visual. Debido a que los estudiantes sordos y con discapacidad auditiva necesitan concentrar su atención en el profesor o un intérprete, el estudiante se ve obligado a dividir su atención entre el instructor y el material de aprendizaje. ^{[ 11 ]} Es más probable que los estudiantes sordos y con discapacidad auditiva tengan una mejor experiencia en clase y mitiguen los efectos de la atención dividida si tienen una visión completa del aula. ^{[ 12 ]} El efecto de atención dividida no solo afecta el trabajo escolar de una persona sorda o con discapacidad auditiva, sino también su vida diaria, ya que la información visual es su principal fuente de comunicación e información sobre el mundo que los rodea.

Atención dividida auditiva

Un efecto de atención dividida auditiva puede ocurrir cuando el material de audio y el material visual generan una carga cognitiva adicional. ^{[ 13 ]} Moreno y Mayer encontraron evidencia de atención dividida auditiva cuando evaluaron a estudiantes con sonidos ambientales y música mientras aprendían con materiales didácticos. ^{[ 14 ]} La animación se procesa en un canal visual, pero debe convertirse al canal auditivo. La carga cognitiva adicional impuesta por la música o los sonidos ambientales no favoreció el aprendizaje.

Principio de contigüidad espacial

Se han propuesto eliminar el término «efecto de atención dividida» y sustituirlo por «contigüidad espacial». Estos fenómenos son muy similares; sin embargo, no es necesario que existan condiciones de atención dividida para que el principio de contigüidad espacial se manifieste. ^{[ 1 ]} El principio de contigüidad espacial postula que la información correspondiente se aprende más fácilmente en un formato multimedia cuando se presenta cerca una de la otra, en lugar de separada o más distante. ^{[ 15 ]}

Efecto de redundancia

El efecto de redundancia también se ha relacionado con el efecto de atención dividida. El efecto de redundancia se refiere a la idea de que los materiales didácticos que no están integrados adecuadamente producen y presentan información de forma repetitiva, lo que aumenta la probabilidad de procesar información innecesaria e incrementa la carga cognitiva. ^{[ 16 ]}

Véase también

Referencias

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Leer más

El principio de atención dividida en el aprendizaje multimedia
Efectos de la atención dividida y la redundancia en la carga cognitiva durante el aprendizaje de tareas cognitivas y psicomotoras.
Tarjetas didácticas
Integración von Bild- und Textelementen (en alemán)

[:3-1] 1 2 Schroeder, Noah L.; Cenkci, Ada T. (2018-09-01). "Contigüidad espacial y efectos de atención dividida espacial en entornos de aprendizaje multimedia: un metaanálisis" . Educational Psychology Review . 30 (3): 679– 701. doi : 10.1007/s10648-018-9435-9 . ISSN 1573-336X . S2CID 149463469 .

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[16] Yeung, Alexander Sheeshing (1999). "Carga cognitiva y experiencia del aprendiz: efectos de atención dividida y redundancia en tareas de comprensión lectora con definiciones de vocabulario". The Journal of Experimental Education . 67 (3): 197– 217. doi : 10.1080/00220979909598353 .

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