Tiempo de reacción en serie

El tiempo de reacción en serie (TRS) es un parámetro comúnmente utilizado en la medición de procesos de aprendizaje inconscientes. ^{[ 1 ]} Este parámetro se operacionaliza mediante una tarea de TRS, en la que se pide a los participantes que respondan repetidamente a un conjunto fijo de estímulos en el que cada señal indica que se debe realizar una respuesta particular (es decir, presionar un botón). Sin que el participante lo sepa, existen probabilidades que rigen la aparición de las señales, ya que aparecen tanto en una secuencia repetida como en un orden aleatorio; por lo tanto, las respuestas requeridas después de una señal tienen cierta predictibilidad, lo que influye en el tiempo de reacción. Como resultado, el tiempo de reacción a estas señales se vuelve cada vez más rápido a medida que los sujetos aprenden y utilizan estas probabilidades de transición. ^{[ 2 ]}

Combinado con métodos de aprendizaje de gramática artificial , este paradigma se ha utilizado para estudiar una variedad de fenómenos de aprendizaje, incluyendo el aprendizaje de la estructura del lenguaje, la memoria, ^{[ 3 ] [ 4 ]} y la facilitación sintáctica.

La conceptualización de SRT comenzó con los investigadores Nissen y Bullemer en 1987, quienes creían que era necesario un parámetro basado en el rendimiento en la investigación de los requisitos atencionales del aprendizaje y la memoria. ^{[ 5 ]} El procedimiento experimental de los primeros estudios que investigaron la atención, la conciencia y la memoria (por lo tanto, el aprendizaje) (incluidos Attention in Dichotic Listening de Moray ( 1959) y Memory while Shadowing de Norman (1969), entre otros) a menudo implicaba la presentación de un conjunto de estímulos a través de alguna forma (por ejemplo, repetición verbal en un oído) mientras el participante realizaba simultáneamente otra tarea que se suponía que requería atención adicional. Esto resultaba en que "desprestara" atención a los estímulos presentados (a menudo un conjunto de palabras), para lo cual los resultados experimentales demostraron en su mayoría que el recuerdo de los estímulos "desatendidos" era deficiente ^{[ 6 ]}

Tras un análisis exhaustivo de la literatura (incluidos Moray (1959) y Norman (1969)), Nissen y Bullemer descubrieron que los procedimientos utilizados para medir el recuerdo de los estímulos "desatendidos" en dichos estudios dependían en gran medida de medidas introspectivas tradicionales, como las pruebas de recuerdo o reconocimiento. Sin embargo, las investigaciones en desarrollo en ese momento destacaban que la memoria de una experiencia existente o previa también puede reflejarse en el desempeño posterior de una tarea, sin necesidad de manipulación deliberada de la conciencia. Paralelamente, se investigó la memoria de habilidades cognitivas implícitas, como el aprendizaje perceptivo y motor, mediante parámetros más basados ​​en el desempeño. ^{[ 6 ]} En conjunto, esto condujo a la dirección de su investigación hacia la determinación de si una medida basada en el desempeño, como la tarea SRT, reflejaría una menor dependencia de la asignación de atención a un estímulo en comparación con las medidas introspectivas más tradicionales. ^{[ 5 ]}

Si bien se han realizado diversas adaptaciones de la tarea SRT en correspondencia con diferentes áreas de la investigación psicológica, en su forma más básica la tarea implica una interacción motora con una computadora en la que los participantes deben responder a un cambio en un estímulo visual que aparece en la pantalla. ^{[ 1 ]}

Método

Fuente: ^{[ 1 ]}

En una disposición horizontal, una señal visual puede aparecer en una de cuatro ubicaciones en la pantalla. Cada ubicación está codificada para corresponder a un botón en un panel de respuesta, representados generalmente por teclas en un teclado. Cuando la señal visual aparece en la pantalla, los participantes deben presionar la tecla correspondiente (por ejemplo, la ubicación 1 corresponde a la tecla numérica "1" en un teclado) lo más rápido posible en respuesta a la señal. Cada vez que se realiza esta acción, se define el final de un ensayo; por lo tanto, la duración de un ensayo está determinada por el tiempo de reacción del participante al presionar la tecla correspondiente. Esta es la medida principal de la tarea. Después de cada ensayo, hay una breve demora de entre 200 y 500 milisegundos antes de que se muestre la siguiente señal, dando inicio así a la siguiente ronda de ensayos.

El patrón en el que se muestran las señales en cada ensayo está predeterminado y es intencional. Se repite una cadena secuencial específica (por ejemplo, 2-3-1-4-3-2-4-1-3-4-2-1), seguida de algunos ensayos aleatorios en un orden no repetitivo. La cadena repetitiva de señales se repite normalmente como un conjunto de 10. ^{[ 7 ]}

Existen dos formas distintas en que la tarea SRT demuestra los procesos de aprendizaje, principalmente en el aprendizaje implícito y también en el aprendizaje motor. ^{[ 1 ]} En ambos casos, se demuestra que el aprendizaje se produce mediante la reducción gradual del tiempo de reacción a lo largo de los ensayos.

Esta disminución en el tiempo de reacción sugiere una mayor familiaridad con los componentes repetidos de los estímulos, ya que se observa un aumento en el aprendizaje de la asociación visuomotora entre la posición de la señal y la capacidad de respuesta, sirviendo así como una medida del aumento en la habilidad aprendida por los participantes. Es importante destacar la modalidad de respuesta de la tarea SRT, que registra el aprendizaje mediante la medición de la eficiencia visual y secuencial. Existen otras tareas de aprendizaje implícito basadas en el desempeño, como la Tarea de Respuesta Contingente, la Tarea de Dígitos de Hebb y la Emparejamiento de Funciones, entre otras, que hacen mayor hincapié en otras modalidades de aprendizaje como la fluidez conceptual, la predicción y el control. ^{[ 8 ]}