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canal de STEM

La trayectoria STEM es el camino educativo para los estudiantes en los campos de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM). El inicio y el final de esta ...

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La trayectoria STEM es el camino educativo para los estudiantes en los campos de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM). El inicio y el final de esta trayectoria STEM son objeto de debate, pero generalmente se considera que comienza en la educación infantil y se extiende hasta la graduación o una carrera profesional en STEM. [ 1 ] Investigaciones recientes sugieren que, en lugar de una trayectoria lineal, los estudiantes siguen un camino con múltiples puntos de entrada y salida a lo largo de su educación. [ 2 ]

Descripción

La metáfora del "canal" se basa en la idea de que para tener suficientes graduados se requiere tanto una entrada suficiente de estudiantes al inicio de sus estudios como su retención hasta la finalización de su programa académico. [ 3 ] El canal STEM es un componente clave de la diversidad en el lugar de trabajo y del desarrollo de la fuerza laboral que garantiza la disponibilidad de suficientes candidatos cualificados para cubrir puestos científicos y técnicos.

El modelo STEM se promovió en Estados Unidos a partir de la década de 1970, ya que "el impulso a la educación STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) parece haber surgido de la preocupación por el bajo número de futuros profesionales para cubrir puestos de trabajo y carreras STEM y la competitividad económica y educativa". [ 4 ]

Hoy en día, esta metáfora se usa comúnmente para describir los problemas de retención en los campos STEM, denominados "fugas" en el proceso. Por ejemplo, la Casa Blanca informó en 2012 que el 80 % de los grupos minoritarios y las mujeres que se matriculan en un campo STEM cambian a un campo no STEM o abandonan sus estudios durante la licenciatura. [ 5 ] Estas fugas suelen variar según el campo, el género, la identidad étnica y racial, el origen socioeconómico y otros factores, lo que pone de manifiesto las desigualdades estructurales en la educación y las carreras STEM.

Esfuerzos actuales

El concepto de la trayectoria STEM es una herramienta útil para los programas que buscan aumentar el número total de graduados, y es especialmente importante en los esfuerzos por incrementar el número de minorías subrepresentadas y mujeres en los campos STEM. [ 6 ] [ 7 ] Utilizando la metodología STEM, los responsables de políticas educativas pueden examinar la cantidad y la retención de estudiantes en todas las etapas del proceso educativo K - 12 y más allá, y diseñar programas e intervenciones para mejorar los procesos y resultados educativos. Los programas STEM se centran en aumentar el apoyo social y académico para los estudiantes. Los programas STEM también pueden centrarse en conectar a los estudiantes con profesionales en su campo, para proporcionarles mentoría, modelos a seguir y oportunidades de aprendizaje en la industria. [ 8 ]

Mantener una cantera de profesionales STEM sana y diversa ha sido una preocupación en varios países desarrollados, como el Reino Unido, Estados Unidos y Alemania. [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]

Estados Unidos

En Estados Unidos , aunque se han realizado esfuerzos para aumentar el número de mujeres y afroamericanos en los campos STEM, incluso en 2010 los resultados se evaluaron como "deficientes". [ 12 ] [ 13 ] En 2014, un informe declaró que "los grupos tradicionalmente subrepresentados siguen estando subrepresentados", [ 14 ] mientras que otro artículo comentó: "Puedes recorrer toda tu trayectoria académica en ciencias de la computación sin ver una sola cara de color", donde "de color" se refiere a los afroamericanos. [ 15 ]

En Estados Unidos se han creado programas de desarrollo de STEM en diversos niveles. Algunos ejemplos son: el Instituto de Liderazgo Tecnológico de la Universidad de Pittsburgh a nivel universitario, [ 16 ] el programa STEM de Nevada a nivel estatal, [ 17 ] la Iniciativa Mujeres en Ciencia de Datos de la Universidad de Stanford ofrece talleres y recursos educativos a nivel de secundaria y universitario, y las Alianzas para la Ampliación de la Participación en la Computación a nivel nacional. [ 18 ]

Reino Unido

El Reino Unido ha creado programas de desarrollo profesional, incluido un programa de embajadores. Este programa permite a los docentes colaborar con profesionales de la industria para orientar a los estudiantes y hablar sobre posibles trayectorias profesionales. Todos los mentores del programa son voluntarios y los docentes del Reino Unido tienen un portal donde pueden solicitar ayuda de un voluntario. [ 19 ] Los orígenes del programa se remontan a una carta enviada al primer ministro por el Consejo de Ciencia y Tecnología en 2012, que abordaba los valores fundamentales que deberían hacer que las disciplinas STEM fueran más accesibles. Esta carta describía los valores fundamentales como "entrega integrada, gobernanza y rendición de cuentas en todo el currículo, enseñanza, evaluación, acceso a las disciplinas STEM y asesoramiento y orientación profesional". [ 20 ]

trastornos específicos del lenguaje

El Consejo de Ciencia y Tecnología también ha investigado métodos educativos que apoyen mejor a los estudiantes con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) que siguen el camino de STEM. La investigación realizada por el consejo en 2020 encontró tres áreas en las que el sistema educativo puede mejorar la educación para estudiantes con DEA en STEM. [ 21 ] El primer problema fue la identificación; las escuelas han estado buscando ver a los estudiantes con dificultades para diagnosticar, lo que hace que muchos estudiantes permanezcan sin diagnosticar. La siguiente área identificada fueron los cambios en el sistema de apoyo. Los investigadores concluyeron que el sistema de apoyo puede mejorarse involucrando a los padres. La investigación concluye que recursos como talleres para padres sobre cómo apoyar mejor a sus hijos son un buen siguiente paso para agregar apoyo. Por último, también examinaron las intervenciones basadas en tecnología, pero concluyeron que se necesitaba más trabajo antes de que pudieran usarse de manera efectiva. [ 21 ]

factores de logro educativo

Las escuelas secundarias en los Estados Unidos implementan un programa de desarrollo STEM que combina una doble vía que mejora las habilidades matemáticas, de ingeniería y científicas con un grupo de apoyo que busca ayudar a los estudiantes subrepresentados a aspirar a convertirse en líderes en el campo STEM. Los estudiantes se benefician del apoyo moral y las habilidades motivacionales que los mentores implementan para su correcta preparación académica. Los maestros y los mentores universitarios se convierten en una guía para los estudiantes del programa en su camino para ser la próxima generación de líderes. Además, el personal ayuda a los estudiantes a sentirse integrados y a que se cuide su bienestar. [ 22 ] En su camino hacia la educación superior en los campos STEM, los estudiantes subrepresentados reciben becas que los ayudan durante sus años universitarios. Las becas son un factor que les permite concentrarse en sus estudios y perseverar durante sus años universitarios. [ 23 ]

El programa de desarrollo STEM ofrece una gran variedad de talleres y actividades extracurriculares para fomentar el desarrollo social y profesional. Además, facilita la creación de redes con personas pertenecientes a minorías que participaron en el programa y que actualmente trabajan en el ámbito científico o de la salud. Asimismo, como exalumno del programa, se invita a cada estudiante a convertirse en promotor dentro de su comunidad con el objetivo de aumentar la representación de estudiantes de grupos subrepresentados en las áreas STEM [ 24 ].

El apoyo a programas como el programa STEM Pipeline tiene como objetivo aumentar la diversidad en el lugar de trabajo, con la ambición de crear un espacio seguro e inclusivo donde todos los miembros del equipo puedan contribuir al desarrollo de ideas innovadoras en sus respectivos campos. Además, la diversidad que surge de la colaboración con diferentes ideas mejora el resultado del objetivo deseado por el equipo y facilita una mejor planificación del cronograma. [ 25 ]

Reacciones del público

El concepto de la trayectoria profesional en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) ha encontrado resistencia debido a su carácter pragmático. El vicepresidente de la Junta Nacional de Ciencias, Kelvin Droegemeier, aboga por dejar de pensar en el número necesario de trabajadores STEM y centrarse en considerar los conocimientos y habilidades necesarios para el éxito de todos los trabajadores. [ 26 ]

Se ha criticado la linealidad del concepto de trayectoria profesional en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (CTIM), argumentando que ignora la amplia variedad de posibles caminos profesionales, incluyendo estudios interdisciplinarios, carreras intermitentes y trabajos basados ​​en CTIM en campos no técnicos. Un comentario de 2015 en Inside Higher Ed sugirió que la metáfora del "embudo con fugas" podría considerarse peyorativa hacia las personas que abandonan la trayectoria académica para incorporarse al mercado laboral o que utilizan su formación técnica como base para una carrera en un campo no técnico. [ 27 ]

Un comentario de 2015 en Science observó que Margaret Thatcher y Angela Merkel podrían considerarse dos "fugas" en la cadena de mando. [ 28 ]

Algunos han afirmado que aumentar el número de profesionales en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (CTIM) no es suficiente para promover la diversidad en el lugar de trabajo. Defensores de las mujeres y las minorías en CTIM, como Tracy Chou, han argumentado que las empresas de CTIM también deben centrarse en reformas internas, como la reevaluación de prácticas de contratación inequitativas y una cultura laboral poco favorable. [ 29 ]

Véase también

Referencias

  1. ↑ Inside Higher Ed (09/02/2015). "The STEM Pipeline" (PDF) . Iniciativas de educación STEM de la Universidad de Boston . Inside Higher Ed . Consultado el 29/11/2016 .
  2. ↑ Salzman, Hal; Douglas, Daniel; Khudododov, Khudodod (27 de febrero de 2026). "Reconceptualizando las trayectorias universitarias en STEM: ¿es el problema "abandonar STEM"?" . Journal for STEM Education Research . doi : 10.1007/s41979-025-00178-9 .
  3. ↑ "Preguntas frecuentes sobre el proceso educativo" . Archivado del original el 12 de julio de 2006. Consultado el 2 de marzo de 2015 .
  4. ↑ Brown, Ryan; Brown, Joshua; Reardon, Kristin; Merrill, Chris (marzo de 2011). "Comprender STEM: Percepciones actuales" . Technology and Engineering Teacher . 70 (6): 5– 9. ISSN 2158-0502 . 
  5. ↑ Waldrop, M. Mitchell (16 de julio de 2015). "Por qué enseñamos ciencia de forma incorrecta y cómo corregirla" . Nature . 523 (7560): 272–274 . Bibcode : 2015Natur.523..272W . doi : 10.1038/523272a . PMID 26178948 . 
  6. ↑ Instituto de Políticas de Educación Superior. "Diversificando la trayectoria en STEM: el Programa de Instituciones Modelo de Replicación" (PDF) . Consultado el 2 de marzo de 2015 .{{cite web}}: |last=tiene nombre genérico ( ayuda )
  7. ↑ Revista de Educación Profesional y Técnica (2015). "Factores predictivos de la escuela secundaria sobre una carrera en medicina" . Revista de Educación Profesional y Técnica . 30. doi : 10.21061/jcte.v30i1.711 .
  8. ↑ "Metodología STEM: docentes en equipo, innovación STEM en acción" . Instituto STEM Pipeline . Consultado el 2 de marzo de 2015 .
  9. ↑ King's College, Londres. "Mejorando la diversidad en STEM: un informe de la Campaña por la Ciencia y la Ingeniería (CaSE)" (PDF) . Campaña por la Ciencia y la Ingeniería (CaSE) . Consultado el 2 de marzo de 2015 .
  10. ↑ Larkin, Marilynn (12 de febrero de 2014). "Iniciativas de diversidad en STEM: qué funciona y qué no" . Elsevier Connect . Recuperado el 2 de marzo de 2015 .
  11. ↑ "El presidente Obama lanza la campaña "Educar para innovar" para la excelencia en la educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM)" . whitehouse.gov . 23 de noviembre de 2009. Archivado del original el 21 de enero de 2017. Recuperado el 2 de marzo de 2015 a través de los Archivos Nacionales .
  12. ↑ Robelin, Erik W. (22 de marzo de 2010). "EE. UU. obtiene malas calificaciones en el fomento de la diversidad en STEM" . Education Week . Recuperado el 2 de marzo de 2015 .
  13. ↑ Davis-Lowe, Comité de Diversidad de OPAS (noviembre de 2007). "Fomentando la diversidad en STEM" . Elsevier Connect . Consultado el 2 de marzo de 2015 .
  14. ↑ "Problemas en la formación de profesionales STEM para fomentar la diversidad en STEM" . Phys.org . 18 de junio de 2014. Consultado el 2 de marzo de 2015 .
  15. ↑ Instituto para la Tutoría de Afroamericanos en Ciencias de la Computación (28 de abril de 2014). "Creando un camino hacia la formación en ciencias de la computación para afroamericanos" . Centro de Investigación Educativa de Wisconsin . Consultado el 2 de marzo de 2015 .
  16. ↑ "La falta de diversidad es parte de la ecuación en los campos STEM" . Pittsburgh Post-Gazette . 10 de febrero de 2009. Consultado el 2 de marzo de 2015 .
  17. ↑ "Nevada STEM Pipeline, su recurso para programas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas" . Consultado el 2 de marzo de 2015 .
  18. ↑ Charleston, LaVar J; et al. "Creating a Pipeline for African American Computing Science Faculty: An Innovative Faculty/Research Mentoring Program Model" (PDF) . Journal of Faculty Development . 28 (1): –2014 . Consultado el 2 de marzo de 2015 . 
  19. ↑ "Información sobre el socio estratégico del programa Embajador STEM" . www.stem.org.uk. Consultado el 19 de octubre de 2023 .
  20. ↑ "Educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas" . GOV.UK. Consultado el 19 de octubre de 2023 .
  21. 1 2 "Dificultades específicas de aprendizaje: comprensión actual, sistemas de apoyo e intervenciones basadas en la tecnología" . GOV.UK. Consultado el 19 de octubre de 2023 .
  22. ↑ "Ampliación de la participación de las minorías subrepresentadas" (PDF) . Archivado del original (PDF) el 12 de julio de 2012.
  23. ↑ "AMPLIANDO LA PARTICIPACIÓN EN STEM" (PDF) .
  24. ↑ "El camino hacia las carreras STEM: Reclutamiento y retención de ingenieras afroamericanas" .
  25. ↑ "Preparando la fuerza laboral STEM del mañana a través de experiencias tecnológicas innovadoras para estudiantes y profesores" (PDF) .
  26. ↑ "Revisando la fuerza laboral STEM | NSF - Fundación Nacional de Ciencias" . www.nsf.gov . Consultado el 29 de noviembre de 2016 .
  27. ↑ Miller, David (3 de marzo de 2015). "Ensayo aboga por acabar con la metáfora del 'oleoducto con fugas' al hablar de las mujeres en la ciencia" . @insidehighered . Consultado el 21 de marzo de 2015 .
  28. ↑ Penner, A. M. (2015-01-16). "Desigualdad de género en la ciencia". Science . 347 (6219): 234– 235. Bibcode : 2015Sci...347..234P . doi : 10.1126/science.aaa3781 . ISSN 0036-8075 . PMID 25593174 . S2CID 12815820 .    
  29. ↑ Chou, Tracy (11 de octubre de 2013). "¿Dónde están los números?" . Medium . Consultado el 1 de diciembre de 2016 .