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Ronald Anderson

Ronald Eugene Anderson (14 de junio de 1941 - 21 de diciembre de 2020), también conocido como Ron Anderson , fue un sociólogo estadounidense. Fue profesor emérito de la Universi...

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Ronald Eugene Anderson (14 de junio de 1941 - 21 de diciembre de 2020), también conocido como Ron Anderson , fue un sociólogo estadounidense. Fue profesor emérito de la Universidad de Minnesota en Twin Cities , donde impartió clases de sociología desde 1968 hasta 2005. Sus primeros trabajos se centraron en los factores sociales e institucionales que influyen en la difusión de la enseñanza basada en la tecnología. Desde 2007, su trabajo se centró en la compasión en línea y el sufrimiento mundial .

Vida personal

Anderson nació el Día de la Bandera , el 14 de junio de 1941, en Sikeston, Missouri . Fue el segundo de cuatro hijos de Merlin Anderson (1911-2000) y su esposa Eleanor (de soltera Stafford; 1912-2009).

Viajó con su familia a África. Sus padres fueron misioneros médicos en Addis Abeba , Etiopía, desde 1944 hasta 1953.

Se graduó de la escuela secundaria en Upper Columbia Academy en 1958; luego se graduó de la universidad en La Sierra University en Riverside, California, con una licenciatura en psicología en 1962, y de la Universidad de Stanford con un doctorado en sociología en 1970. En 1968, aceptó un puesto de profesor en la Universidad de Minnesota , donde vivió y trabajó hasta su jubilación. Falleció el 21 de diciembre de 2020, a la edad de 79 años. [ 1 ]

Ron se casó dos veces y tuvo dos hijos, Gina y Evan.

Historial profesional y distinciones

Durante la mayor parte de su carrera profesional, Anderson contribuyó activamente en tres disciplinas distintas: sociología , investigación educativa e informática . Si bien sus publicaciones se ubican en la intersección de estos campos, ha recibido honores o premios por su destacada labor de las principales asociaciones profesionales de cada uno de ellos: la Asociación Americana de Sociología , la Asociación Americana de Investigación Educativa y la Asociación para la Maquinaria de Computación . En 2001, recibió el Premio al Servicio Destacado [ 2 ] del Grupo de Interés Especial en Computadoras y Sociedad [ 3 ] de la Asociación para la Maquinaria de Computación. En 1990, se convirtió en miembro invitado de la Asociación de Investigación Sociológica ; y en 2008, en miembro invitado [ 4 ] de la Asociación Americana de Investigación Educativa . En agosto de 2012, la Sección de Comunicación y Tecnología de la Información [4] de la Asociación Americana de Sociología le otorgará el prestigioso Premio William F. Ogburn a la Trayectoria Profesional [ 5 ].

Análisis de datos de encuestas secundarias (reutilizadas)

Anderson aprendió técnicas de análisis de datos secundarios de su mentor, Stuart C. Dodd, en la Universidad de Washington en 1963, y de su asesor, John W. Meyer, en la Universidad de Stanford. Anderson aplicó estas técnicas con John O. Field para estudiar cómo la ideología influía en las elecciones presidenciales. El artículo resultante, [ 6 ] publicado en el Public Opinion Quarterly , fue reimpreso en varios textos importantes de ciencia política y fue analizado extensamente por Herbert Hyman , quien consideró que la relación entre Anderson y Field, entre el análisis teórico y la extracción creativa de recursos de datos secundarios, era ejemplar y una contribución tanto a la teoría como a la metodología de análisis de datos. [ 7 ]

En 1981, Anderson recibió una beca de la Fundación Nacional de Ciencias para realizar un análisis secundario de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP, por sus siglas en inglés) en ciencias y matemáticas. Uno de los artículos de este proyecto se publicó en 1984 y fue el primer informe sobre la brecha digital en Estados Unidos utilizando datos de encuestas nacionales a gran escala. [ 8 ] El término brecha digital no apareció en la literatura ni en los medios de comunicación hasta 11 años después.

Estos resultados, con extensas citas de Anderson, quien dirigió la parte estadounidense del estudio, fueron ampliamente difundidos en los medios populares, incluyendo artículos en el New York Times, [ 9 ] el Washington Post, [ 10 ] Business Week, [ 11 ] el Wall Street Journal , [ 12 ] y Ms. Magazine. [ 13 ] En la literatura académica, se informa que Anderson “explicó la profundidad de la brecha digital en la configuración del curso de vida adolescente”. [ 14 ] Si bien los medios se centraron en los hallazgos de brechas de sexo e ingresos en el acceso y las inscripciones a cursos de computación, Anderson y sus asociados también encontraron grandes diferencias por raza y región. [ 8 ] Treinta años después, los investigadores continúan encontrando grandes brechas (brechas digitales) en la demografía del uso de la tecnología de la información [ 15 ] [ 16 ] En 1981, Anderson fundó y se desempeñó como director del Centro de Investigación de Encuestas de Minnesota. [ 17 ] Ocupó ese cargo durante cinco años e inició la Encuesta Estatal de Minnesota y la Encuesta del Área de las Ciudades Gemelas, ambas realizadas anualmente por el centro, que es una unidad de la Universidad de Minnesota. Durante las dos décadas siguientes, Anderson continuó con su trabajo de encuestas, pero principalmente a nivel internacional, lo cual se describe en secciones posteriores.

Aplicaciones informáticas en la investigación y la docencia.

A finales de la década de 1960, Anderson trabajó a tiempo completo como programador informático en el Centro de Computación de la Universidad de Stanford, ahora llamado Servicios de Tecnología de la Información. A lo largo de su carrera como sociólogo, también trabajó como consultor informático desarrollando aplicaciones para numerosas organizaciones educativas, gubernamentales y empresariales. [ 18 ] Muchas de las publicaciones de Anderson (125 artículos, 4 libros de su autoría y 5 libros editados) describen y critican el uso de las computadoras y los nuevos medios en la investigación, la docencia y el aprendizaje. [ 19 ] También ha sido (junto con David Garson) coeditor de la revista académica Social Science Computer Review de Sage Publishing desde 1987. [ 20 ]

Modelado de simulación

Anderson fue pionero en el desarrollo de dos importantes modelos de simulación. El primero proporciona un análisis basado en escenarios de los impactos de los cambios en las leyes de sentencia. Este trabajo comenzó en 1979 para la Comisión de Directrices de Sentencia de Minnesota [ 21 ] y el Departamento de Correcciones de Minnesota (MDOC). Consistía en un modelo de microsimulación de los efectos de cambios hipotéticos en las leyes de sentencia sobre las poblaciones penitenciarias y en libertad condicional. El modelo, ahora llamado Simulación Estructurada de Sentencias, [ 22 ] [ 23 ] todavía es utilizado por Minnesota y Carolina del Norte en proyecciones de población penitenciaria y simulaciones de escenarios hipotéticos.

Su segundo trabajo importante de simulación, entre 2009 y 2012, aborda la retención de estudiantes universitarios. Junto con el demógrafo Martin Spielauer, [ 24 ] desarrolló un modelo informático llamado MicroCC. [ 25 ] Fue desarrollado con una subvención de la [National Science Foundation] y se ha aplicado a 250 000 estudiantes de colegios comunitarios en Nueva Inglaterra. [ 26 ]

Software educativo

Durante las décadas de 1970 y 1980, Anderson fue pionero en el desarrollo de aplicaciones de software educativo para la enseñanza e investigación en ciencias sociales. Creó más de 50 aplicaciones distribuidas por Random House , Longman Publishing y Control Data Corporation . Algunos de los títulos más populares incluyen Social Indicators Game, The Public Opinion Exercise: American Sexual Values ​​y Social Power Game. [ 27 ] Este último juego recibió el premio NCRIPTAL/EDUCOM Higher Education Distinguished Software Award en 1987.

Conferencias sobre nuevos medios en la educación

Principalmente durante las décadas de 1980 y 1990, Anderson impartió conferencias por invitación sobre el uso de nuevos medios , que incluyen tecnología educativa y tecnología instruccional , a docentes y administradores de instituciones de enseñanza secundaria y postsecundaria, así como a organizaciones educativas nacionales. Estas últimas incluían el Ministerio de Educación (Singapur) , el Instituto Nacional de Investigación de Políticas Educativas de Japón [ 28 ] y el Ministerio de Educación e Investigación (Noruega) . En Estados Unidos, sus conferencias se impartieron en instituciones como la Academia Nacional de Ciencias , el Eastern Montana College , la Universidad de Akron , la Universidad de Dayton , la Universidad Estatal de Ball y la Universidad de Eastern Michigan .

Implicaciones sociales de la tecnología

Durante la década de 1970, Anderson publicó varios artículos sobre cómo el contexto social de la informática influyó en su uso y desarrollo. En sus escritos sobre los aspectos sociales y las implicaciones de la informática, enfatizó persistentemente la necesidad de datos de investigación para la toma de decisiones sobre la implementación de la tecnología informática. La Biblioteca Digital de la ACM contiene 33 artículos de Anderson, con un total de 982 citas y 617 descargas solo en 2012. [ 29 ]

Con financiación de la National Science Foundation al Minnesota Educational Computing Consortium , Ron Anderson y Dan Klassen llevaron a cabo la primera encuesta a gran escala, que consultó a casi 7000 profesores de matemáticas y ciencias de secundaria de Minnesota sobre su uso de ordenadores en la enseñanza.[29] Descubrieron que en 1978, antes del lanzamiento del PC, la mitad de los profesores utilizaban ordenadores en sus clases y que el contexto social y los atributos sociales de los profesores determinaban la utilización de los ordenadores. [ 30 ]

En 1982, el entonces congresista estadounidense Al Gore invitó a Anderson a participar en las "Audiencias sobre Computadoras y Educación" del Subcomité de Investigaciones y Supervisión del Comité de Ciencia y Tecnología de la Cámara de Representantes [ 31 ] en Washington, D.C., el 29 de septiembre de 1983. La declaración completa de Ronald E. Anderson ante el Subcomité puede descargarse de la Biblioteca Digital de la ACM. [ 32 ] La declaración enfatizó las diferencias en la implementación del uso de computadoras en las escuelas según factores sociales y demográficos, y la necesidad de una rendición de cuentas basada en evidencia a nivel local y nacional. [ 32 ]

En 1980, Anderson se convirtió en el presidente fundador de la Sección de la Asociación Americana de Sociología que ahora se llama “Comunicación y Tecnologías de la Información” (CITASA) [ 33 ] . Barry Wellman describe el papel organizador de Anderson como el de un pilar del movimiento tecnológico dentro de la sociología. [ 34 ].

En 1992, Anderson, bajo los auspicios de la ACM, organizó una conferencia sobre “Computadoras y la calidad de vida”, la primera en vincular las tecnologías de la información con cuestiones relacionadas con la calidad de vida. Las actas de la conferencia aún se pueden descargar en la Biblioteca Digital de la ACM y se descargaron 414 veces en 2012. [ 35 ]

En 2000, el Consejo de la Asociación para la Maquinaria de Computación (ACM) designó a Anderson para representar a la ACM y a Estados Unidos en el Comité Técnico (TC9) de 30 naciones sobre “Relación entre las computadoras y la sociedad” [ 36 ] de la Federación Internacional de Sociedades de Procesamiento de la Información (IFIPS). Ocupó ese cargo durante cinco años. Los principales resultados de este Comité internacional durante ese tiempo fueron la celebración de dos simposios y la autoría conjunta de un libro titulado Perspectivas y políticas sobre las TIC en la sociedad, publicado por Springer en 2007. [ 37 ]

Código de ética para las profesiones informáticas

Durante la década de 1980, Anderson ocupó varios puestos de liderazgo en la [Association for Computing Machinery] (ACM), la principal asociación de científicos informáticos y profesionales de la computación. Fue miembro del Consejo y Presidente del Grupo de Interés Especial en Computadoras y Sociedad (SIGCAS) [ 38 ] [Su logro más importante dentro de la ACM fue presidir el Grupo de Trabajo que desarrolló el nuevo Código de Ética y Conducta Profesional de la ACM. Fue publicado oficialmente en 1992 y sigue siendo el Código de Ética oficial de la ACM. [ 39 ] La Guía de la Biblioteca Digital de la ACM enumera 2393 citas del Código de Ética y Conducta Profesional de la ACM en la literatura desde 1992. [ 40 ]

Tras la publicación del nuevo Código de Ética de la ACM, Anderson escribió y publicó varios artículos sobre la ética del trabajo informático, incluyendo uno sobre la ética del gobierno digital. [ 40 ] [ 41 ] Pavlichev y Garson describieron su trabajo como la encarnación de los imperativos morales necesarios en la era del gobierno electrónico. [ 42 ]

Dinámicas sociales de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje

En 1992, coordinado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), [ 43 ] casi 20 países encuestaron simultáneamente (1) a las escuelas sobre la base instalada de tecnología para la instrucción K-12, (2) las prácticas de los maestros para integrar la tecnología en su enseñanza y (3) las habilidades de los estudiantes en el uso de computadoras. [ 44 ] Anderson dirigió la parte del estudio correspondiente a Estados Unidos.

Esta no solo fue la primera evaluación internacional de las TIC en el aprendizaje escolar, sino también el primer estudio de este tipo en Estados Unidos. [ 45 ] Los hallazgos clave fueron que las computadoras escolares estaban más desactualizadas en Estados Unidos que en la mayoría de los demás países del estudio, y que la difusión del aprendizaje aumentado por computadora tendía a ser menos frecuente en los distritos escolares de bajos ingresos y en las zonas rurales. Estos resultados, con extensas citas de Anderson, quien dirigió la parte estadounidense del estudio, se difundieron ampliamente en los medios de comunicación populares, incluyendo artículos en USA Today, [ 46 ] y Education Week. [ 47 ] y muchos otros.

Seis años después, en 1998, Ron Anderson (junto con Henry J. Becker) llevó a cabo otra encuesta nacional sobre escuelas y docentes: Enseñanza, Aprendizaje e Informática. [ 48 ] El proyecto generó 16 informes que tuvieron una amplia difusión. Los principales hallazgos del estudio fueron que la identidad profesional del profesorado, la pedagogía constructivista y el apoyo tecnológico orientado a la instrucción eran factores clave para el uso eficaz de las computadoras en la enseñanza. [ 49 ]

Segundo Estudio Internacional sobre Tecnología en la Educación (SITES)

A partir de 1997, Anderson copresidió el Comité Directivo Internacional para los dos primeros módulos del [ 50 ] Segundo Estudio Internacional sobre Tecnología en la Educación (SITES) de la IEA. [ 51 ] [ 52 ] Anderson continuó con el Estudio SITES 2006 [ 53 ] hasta 2007, cuando finalizó. [ 54 ]

En 2000, Anderson y Sara Dexter dirigieron un amplio estudio nacional financiado por el Departamento de Educación de los Estados Unidos , «Estudios de caso ejemplares de escolarización apoyada por la tecnología», un proyecto que preveía la participación de los Estados Unidos tanto en el Módulo 2 de SITES de la IEA [ 43 ] [ 52 ] como en los «estudios de caso de reforma e innovación mediante el uso de la tecnología de la información en el aprendizaje» de la OCDE ( Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ) [ 55 ]. Los resultados de este amplio estudio de ejemplos innovadores de enseñanza con tecnología para los Estados Unidos se pueden encontrar en línea [ 56 ] .

Contribución a las teorías sobre la dinámica social de la tecnología.

Anderson contribuyó a las teorías sobre la sociología de la tecnología educativa, especialmente en las áreas de difusión de innovaciones y aplicación de conceptos de la sociedad de la información . En 1976, publicó resultados sobre la difusión del uso de computadoras entre sociólogos [ 57 ] y en 1979 sobre profesores de matemáticas y ciencias de secundaria [ 30 ] . El primer estudio reveló que, si bien el tiempo de adopción de computadoras en la enseñanza seguía una curva en forma de S, como predice la teoría de la difusión, la mayoría de las aplicaciones utilizadas no eran particularmente innovadoras. En el segundo estudio, encontró que los recursos tecnológicos y los factores sociales tenían una influencia similar en la explicación de la adopción de tecnología en la enseñanza. Sin embargo, desde el punto de vista teórico, resultó más interesante el hallazgo de que un número considerable de docentes había dejado de usar la innovación, un aspecto de la teoría aún no desarrollado [ 58 ] .

Una segunda área de contribución teórica fue la de las teorías de la sociedad de la información , de la cual el concepto de "sociedad del conocimiento" es una extensión. Si bien Anderson comenzó en la década de 1990, aplicando conceptos de economía de la información y gestión del conocimiento a teorías sobre lo que los estudiantes necesitarían en el siglo XXI, su análisis más extenso se publicó en 2008. [ 59 ] Anderson introdujo los conceptos de conocimiento tácito y demanda de conocimiento tácito en la reforma pedagógica con tecnología. Sus nociones originales del paradigma de la sociedad de la información son generalmente aceptadas entre quienes se preocupan por definir las habilidades del siglo XXI . La aceptación del concepto de Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK) es un ejemplo de ello.

Investigación de evaluación

Anderson recibía con frecuencia solicitudes de consultoría para evaluar intervenciones educativas y realizar [investigación educativa], especialmente en lo que respecta al papel de [la tecnología de la información] en la enseñanza. Entre sus numerosos clientes se incluyen: [Control Data Corporation], [Xerox Corporation], el [Departamento de Educación de los Estados Unidos] y el Consejo de Subvenciones para la Investigación de Hong Kong. [ 18 ] Por ejemplo, revisó ítems de pruebas y diseños de investigación para el Centro Australiano de Investigación Educativa, ayudándoles a administrar el proyecto del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de la OCDE . En 2004 pasó dos semanas trabajando con el [Instituto para la Promoción de la Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología] en [Bangkok], Tailandia, revisando sus proyectos relacionados con las TI y sus necesidades de investigación. También ha trabajado con varios proyectos de SRI International , financiados por la [Fundación Nacional de Ciencias], para desarrollar evaluaciones de desempeño y encuestas relacionadas con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación por parte de docentes y estudiantes.

Perito

En varias ocasiones, se le solicitó a Anderson que actuara como perito en cuestiones relacionadas con la investigación mediante encuestas . De 2003 a 2005, actuó como perito para Mahoney & Foster, Ltd. en un caso de fraude publicitario. [ 60 ] Su función incluía realizar una encuesta a consumidores de productos para la caza de ciervos y evaluar la calidad de otras encuestas realizadas.

Anderson también actuó como perito en varias audiencias de cambio de sede . Una de ellas fue el juicio de Marjorie Congdon Caldwell Hagen por el asesinato de Elisabeth Congdon y su enfermera en 1977 en su finca histórica de Glensheen . [ 61 ] Otra audiencia de cambio de sede en la que testificó fue un juicio por asesinato en el que estuvo involucrado William Kunstler . La audiencia tuvo lugar en la reserva indígena de Pine Ridge en 1978. [ 62 ]

Libros importantes sobre informática y educación.

WorldCat identifica tres de los libros de Anderson que se encuentran en más de 400 bibliotecas miembros de WorldCat en todo el mundo. [ 63 ] Los tres libros son: Computer Literacy, Academic Press, 1982; Computer Applications in the Social Sciences, (con Edward Brent) [ 64 ] NY: McGraw-Hill, Inc., 1990; (con T. Plomp, N. Law y A. Quale) Cross-National Policies and Practices on Information and Communication Technology in Education. Greenwich, Connecticut, EE. UU.: Information Age Publishing, 2009, que fue reseñado por Bhasin. [ 65 ]

Además, Anderson (junto con David Sullivan) fue coautor del libro de texto universitario World of Computing (Boston, MA: Houghton Mifflin, 1988), que fue adoptado por aproximadamente 660 aulas universitarias. [ 66 ] Entre sus otros libros de autoría se encuentran: ICT and the Emerging Paradigm for Life Long Learning: A Worldwide Educational Assessment of Infrastructure, Goals and Practices (con W. Pelgrum), publicado por la International Association for the Evaluation of Educational Achievement en 2001 y disponible en: [ 67 ] y Assessing Comp¬computer Literacy, Minnesota Educational Computing Consortium , St. Paul, Minnesota, 1982. [ 68 ] Coiro, Knobel, Lankshear y Leu señalan que este trabajo original sobre la medición de la informática desde el punto de vista de la alfabetización fue una dirección innovadora en la investigación educativa. [ 69 ]

Investigaciones recientes

A partir de 2007, Anderson decidió que podía contribuir al bien común abordando problemas sociales más amplios, en lugar de centrarse únicamente en la tecnología. Fundó la organización sin ánimo de lucro Foundation for the Relief of Suffering, Inc. para desarrollar y promover el sitio web WorldSuffering.org, y posteriormente escribió numerosos artículos y libros sobre el sufrimiento. Entre 2014 y 2017, Springer publicó tres de sus libros, todos sobre el sufrimiento. El primero fue Human Suffering and Quality of Life - Conceptualizing Stories and Statistics . El segundo fue World Suffering and the Quality of Life en 2015. El tercero fue Alleviation of World Suffering en 2017. Los dos últimos fueron antologías que incluían capítulos escritos por más de 25 autores en cada volumen.

Referencias

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  69. ↑ Coiro, J., Knobel, M., Lankshear, C., & Leu, DJ (Editores) Manual de investigación en nuevas alfabetizaciones. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
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  • La Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA)