teoría de la procesabilidad

La teoría de la procesabilidad es una teoría de la adquisición de segundas lenguas desarrollada por Manfred Pienemann. (Pienemann 1998) ^{[ 1 ]} La teoría ha sido utilizada como marco por científicos de Europa, Norteamérica, Asia y Australia. ^{[ 2 ]}

La teoría de la procesabilidad (TP) es un enfoque cognitivo de la adquisición de segundas lenguas que busca explicar los patrones de desarrollo y la variabilidad entre aprendices. Se basa en el enfoque de Levelt (1989) sobre la generación del lenguaje y se operacionaliza formalmente mediante la gramática léxico-funcional (Bresnan, 2001). El supuesto central de la TP es que los aprendices solo pueden producir aquello que pueden procesar. Por lo tanto, la TP se basa en la arquitectura de la generación del lenguaje humano, que se construye jerárquicamente. Se argumenta que los aprendices están obligados a seguir ese orden jerárquico de procesabilidad al adquirir cualquier lengua meta. En otras palabras, la jerarquía de procesabilidad es el núcleo del mecanismo predictivo de la TP. Por supuesto, la jerarquía debe aplicarse a las condiciones específicas de cada lengua meta. Esto se realiza mediante formalismos de la gramática léxico-funcional. Al aplicarse al inglés como segunda lengua (ESL) , esto da como resultado una serie de predicciones para los patrones de desarrollo en sintaxis y morfología. Por ejemplo, se prevé que el orden de las palabras esté inicialmente restringido al orden canónico incluso en las preguntas, ya que la compatibilidad con "do" y la inversión de auxiliares requerirían recursos de procesamiento que no están disponibles inicialmente.

PT también incluye módulos teóricos sobre la transferencia de la L1, la variación entre aprendices y el papel de la tipología lingüística. Viene con herramientas metodológicas detalladas. PT se ha aplicado en aulas de segunda lengua y en la elaboración de perfiles lingüísticos.

La teoría de la procesabilidad es ahora una teoría consolidada sobre el desarrollo gramatical de la interlengua de los aprendices. Tiene fundamentos cognitivos (por lo tanto, es aplicable a cualquier idioma), es formal y explícita (por lo tanto, empíricamente comprobable) y se ha extendido, ya que no solo ha formulado y comprobado hipótesis sobre morfología, sintaxis y pragmática discursiva, sino que también ha allanado el camino para nuevos desarrollos en la interfaz entre la gramática y el léxico, así como en otros módulos importantes de la adquisición de segundas lenguas.

Entre las teorías más importantes sobre la adquisición de segundas lenguas (ASL) analizadas recientemente en Van Patten (2007), ninguna otra puede abarcar tal variedad de fenómenos ni parece ofrecer la base para tantas nuevas direcciones. Han transcurrido diez años desde la primera publicación de Pienemann sobre la Teoría de la Perspectiva (TP) en 1998; y antes de eso, se necesitaron casi dos décadas para que la intuición inicial del equipo ZISA, según la cual el desarrollo gradual del orden de las palabras en alemán podía explicarse mediante restricciones psicolingüísticas universalmente aplicables a todas las lenguas, se convirtiera en TP (Pienemann 1981; Clahsen, Meisel y Pienemann 1983). En estas tres décadas, todo el campo de la ASL ha crecido exponencialmente. La TP ha seguido este crecimiento en paralelo y ha ampliado su alcance en varias direcciones. Primero, las intuiciones de ZISA se han aplicado al inglés (Pienemann y Johnston 1984; Pienemann, Johnston y Brindley 1988, Pienemann 1989), luego PT ha expandido su validación tipológica del alemán y el inglés a diferentes idiomas, como el sueco y otros idiomas escandinavos (Håkansson 1997, Glahn et al. 2001), árabe (por ejemplo, Mansouri 1995; 2005), italiano (por ejemplo, Di Biase y Kawaguchi 2002; Di Biase 2007; Bettoni, Di Biase y Nuzzo 2009), francés (Ågren 2009), chino (por ejemplo, Zhang 2004, 2005) y japonés (por ejemplo, Di Biase y Kawaguchi 2002, 2005).

En segundo lugar, el marco de PT se ha ampliado sustancialmente al incluir la Teoría del Mapeo Léxico de Bresnan (2001), y así agregar un componente sintáctico motivado pragmáticamente discursivo (Pienemann, Di Biase y Kawaguchi 2005) a su primer módulo morfológico motivado sintácticamente. En tercer lugar, la transferencia moderada por el desarrollo desde L1 (por ejemplo, Pienemann, Di Biase, Kawaguchi y Håkansson 2005a; Pienemann, Di Biase, Kawaguchi y Håkansson 2005b). En cuarto lugar, la plausibilidad de la PT se ha puesto a prueba en situaciones lingüísticas distintas a las de L2, como la adquisición de lenguas monolingües y bilingües (por ejemplo, Håkansson 2001, 2005; ItaniAdams 2006), entre niños con trastorno específico del lenguaje (por ejemplo, Håkansson 2001; 2005) y en los orígenes de las lenguas criollas (Plag 2008a, 2008b).

Finalmente, el alcance de las aplicaciones originales de la Teoría de la Perspectiva (TP) a la evaluación y la enseñanza de idiomas también se ha expandido a lo largo de los años, abarcando nuevas formas de evaluar y abordar situaciones de enseñanza (por ejemplo, Iwasaki 2004, 2008, consulte a Bruno; Pienemann y Keßler 2007) y nuevos idiomas (por ejemplo, Di Biase 2008; Yamaguchi 2009). Las publicaciones subsiguientes en todas estas vertientes de la TP durante este largo período de crecimiento han tenido sus propios objetivos y propósitos. Además, no solo la TP en sí, sino también sus disciplinas afines, se han desarrollado en nuevas direcciones, entre las que destacan la psicolingüística para la producción del lenguaje y la lingüística teórica para el conocimiento del lenguaje. En consecuencia, no sorprende que los lectores poco familiarizados con la historia de la TP puedan, en ocasiones, sentirse confundidos por las diferencias en la presentación de la teoría, el uso de la terminología y la dependencia de sus bases teóricas.

Bresnan, J. (2001). Sintaxis léxico-funcional. Malden, MA: Blackwell.

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