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Efecto novedad

El efecto novedad es un efecto que se produce al introducir nuevos elementos en alguna actividad o comportamiento. En rendimiento En el contexto del desempeño humano , se trata ...

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El efecto novedad es un efecto que se produce al introducir nuevos elementos en alguna actividad o comportamiento.

En rendimiento

En el contexto del desempeño humano , se trata de la tendencia a que el desempeño mejore inicialmente cuando se implementa una nueva tecnología, no debido a una mejora real en el aprendizaje o el rendimiento, sino en respuesta a un mayor interés en la nueva tecnología.

El Consorcio Metropolitano de Educación e Investigación de la Universidad de la Commonwealth de Virginia afirma: «Si bien es posible que una mayor capacidad de atención se deba al efecto de novedad, incluso después de que la novedad inicial desaparece, el nivel de interés en el libro de trabajo automatizado sigue siendo mayor que en el libro de trabajo tradicional. El aumento de la atención por parte de los estudiantes a veces se traduce en un mayor esfuerzo o persistencia, lo que genera mejoras en el rendimiento académico. Si se deben a un efecto de novedad, estas mejoras tienden a disminuir a medida que los estudiantes se familiarizan con el nuevo medio. Este fue el caso en las revisiones de la instrucción asistida por computadora en el nivel de secundaria, de 6.º a 12.º grado». [ 1 ]

En el aprendizaje

En el contexto del aprendizaje, el efecto novedad se refiere a un aumento temporal en la participación o la atención tras la introducción de una nueva herramienta o tecnología didáctica. [ 2 ] Este efecto suele producirse debido a la emoción o el interés inicial generados por la novedad en sí misma, más que a la eficacia inherente de la herramienta o el método. [ 2 ] Con el tiempo, a medida que la novedad se desvanece, la participación o el rendimiento pueden disminuir, lo que demuestra las limitaciones de la intervención de aprendizaje. [ 2 ] La investigación también sugiere que esto se debe a la interferencia de la novedad con la motivación autónoma: a medida que disminuye la sensación de curiosidad o disfrute inicial vinculada a la novedad, también lo hace la motivación intrínseca del alumno , a menos que la tarea se vuelva internamente significativa. [ 3 ]

Varios estudios realizados en diferentes tecnologías y entornos educativos han demostrado el efecto de novedad. Björkman et al. (2019) estudiaron la adopción de dispositivos móviles de aprendizaje (DML) entre residentes de radiología y encontraron que la mayoría de los participantes reportaron un aumento en el tiempo dedicado al estudio tras la introducción de los DML. Este efecto fue más prominente durante los primeros seis meses; sin embargo, posteriormente se observó una disminución en la motivación atribuible al efecto de novedad. [ 4 ] Esto se explica por la cinta de correr hedónica , [ 5 ] que sugiere que los usuarios se adaptan rápidamente a los nuevos estímulos, lo que hace que las experiencias inicialmente atractivas se vuelvan rutinarias y menos satisfactorias con el tiempo. Esto provoca una disminución en el uso o la participación con las herramientas de aprendizaje digital. [ 3 ]

El efecto novedad también se observa en entornos de aprendizaje gamificados .

  • Los sistemas de aprendizaje gamificado basados ​​en computadora demuestran un aumento en la actividad del usuario tras su implementación inicial, seguido de una caída notable a medida que disminuye la novedad. [ 3 ] En la gamificación educativa , la novedad puede aumentar inicialmente la motivación del alumno al convertir actividades rutinarias en tareas atractivas. [ 3 ] Sin embargo, con el tiempo, esta novedad percibida se desvanece a menos que se introduzcan principios de gamificación significativos para mantener el interés. [ 3 ]
  • Se ha sugerido que los cuestionarios gamificados, cuando se implementan inicialmente, son beneficiosos para los estudiantes; sin embargo, este efecto se desvanece con el tiempo, lo que se atribuye a la novedad. [ 6 ]

Rodrigues et al. (2022) realizaron un estudio longitudinal con estudiantes brasileños de STEM que utilizaron plataformas gamificadas y no gamificadas durante siete intervalos de aprendizaje. Descubrieron que los efectos de la gamificación seguían una curva en forma de U, donde la participación inicial disminuía después de cuatro semanas (en consonancia con el efecto de novedad), pero luego aumentaba de nuevo debido a un efecto de familiarización, mediante el cual los estudiantes se adaptaban al sistema y obtenían un valor continuo del mismo, lo que les impactaba positivamente. [ 7 ]

Limitaciones

Aunque el efecto de novedad se ha demostrado en diversos contextos, su uso puede verse comprometido, ya que se ha observado que los nuevos instrumentos y herramientas de aprendizaje distraen a las personas, dificultando su capacidad para concentrarse en el aprendizaje. [ 8 ] Por ejemplo, en un estudio sobre realidad virtual inmersiva (RVI), los estudiantes que no recibieron un tutorial sobre cómo usar esta tecnología mostraron menor satisfacción y menor capacidad para concentrarse en los objetivos de aprendizaje. [ 8 ] En entornos inmersivos como la RVI, la novedad puede generar una mayor carga cognitiva , especialmente para los principiantes. Los usuarios suelen centrarse en dominar la interfaz en lugar de interactuar con los objetivos de aprendizaje principales. Esto desvía sus recursos cognitivos, reduciendo el aprendizaje real. [ 8 ]

En memoria

En el contexto de la memoria, el efecto novedad se refiere al recuerdo mejorado de estímulos nuevos en comparación con estímulos familiares, [ 2 ] ya que los estímulos nuevos suelen tener prioridad en la memoria. [ 9 ] La hipótesis de codificación de la novedad, propuesta por Tulving y Kroll (1995), [ 10 ] sugiere que la información nueva se codifica de manera más efectiva en la memoria a largo plazo que la información familiar. Esto se debe a una mayor activación en el hipocampo al encontrarse con estímulos nuevos. En entornos experimentales, sus participantes demostraron mayor precisión en tareas de reconocimiento explícito para palabras nuevas que para palabras familiares, mediante el uso de listas de palabras. [ 10 ]

El cerebro prioriza los estímulos novedosos debido a su relevancia inherente, que puede indicar peligro o recompensa potenciales. [ 11 ] Esta influencia puede extenderse más allá del estímulo en sí, ya que se ha demostrado que la exposición a la novedad mejora la memoria no solo para el material novedoso, sino también para la información presentada inmediatamente antes o después de la experiencia novedosa. [ 11 ] Se ha demostrado que la novedad espacial, que implica encontrarse con un nuevo entorno o disposición espacial, aumenta la plasticidad cerebral y mejora el aprendizaje y la codificación de la memoria. [ 11 ]

Los mecanismos biológicos

El hipocampo desempeña un papel fundamental en la detección de novedades y en el inicio de procesos que fortalecen la formación de la memoria. Cuando se detecta información novedosa, se activa el hipocampo , que a su vez envía señales a las regiones dopaminérgicas . [ 12 ] Esta interacción produce la liberación de dopamina , lo que reduce el umbral para la potenciación a largo plazo (LTP): este es el aumento duradero de la fuerza de las conexiones sinápticas en el cerebro, específicamente en el hipocampo. Esto facilita la formación de la memoria. [ 12 ]

Estudios de neuroimagen han encontrado que las regiones cerebrales temporal y parietal muestran mayor activación en respuesta a elementos nuevos en comparación con los familiares, lo que refleja el mayor procesamiento cognitivo requerido para la nueva información. [ 13 ] Además, explorar entornos nuevos mejora la plasticidad sináptica , particularmente en el hipocampo. Esta mejora se conoce como la Hipótesis del Etiquetado Conductual, según la cual las experiencias nuevas "etiquetan" las sinapsis , haciendo que capturen proteínas relacionadas con la plasticidad (PRP). Las PRP son un grupo de proteínas cruciales en la plasticidad sináptica . Esto convierte la LTP en cambios estables, un proceso clave en la consolidación de la memoria, ya que se prolonga la retención de la memoria. [ 14 ]

La novedad está vinculada además a las oscilaciones theta en el hipocampo , que son patrones de ondas cerebrales asociados con el aprendizaje activo. Según un modelo propuesto por Lisman y Otmakhova (2001), la novedad induce un estado de predominio theta que cambia el hipocampo a un "modo de aprendizaje", en contraposición a un "modo de recuerdo". [ 15 ] Esta actividad rítmica facilita la codificación de estímulos novedosos.

Limitaciones

Una limitación de la hipótesis de codificación de la novedad de Tulving y Kroll (1995) es que el efecto de novedad puede resultar de errores de recuperación en lugar de una codificación de memoria mejorada . Dobbins et al. (1998) encontraron que los participantes recordaban incorrectamente elementos familiares porque les resultaba difícil recordar cuándo los veían. Cuando los investigadores utilizaron diferentes tareas en cada fase de aprendizaje para reducir la confusión, el efecto de novedad desapareció. Estos hallazgos sugieren que el efecto de novedad puede originarse en la confusión de recuperación, en lugar de una codificación superior de información novedosa. [ 16 ] Sin embargo, varias investigaciones han demostrado que la precisión es mayor para estímulos novedosos que para estímulos familiares, [ 9 ] [ 17 ] lo que proporciona apoyo continuo a la hipótesis de codificación de la novedad.

En psicología

El efecto novedad es la tendencia de un individuo a tener la respuesta de estrés más intensa la primera vez que se enfrenta a una experiencia potencialmente amenazante. Con el tiempo, a medida que la novedad disminuye, la respuesta de estrés se reduce. Esto representa una amenaza para la validez externa cuando los individuos que participan en un estudio de investigación (una situación novedosa) perciben y responden de manera diferente a como lo harían en el mundo real. [ 18 ]

Véase también

Referencias

  1. ↑ Clark, RE y Sugrue, BM (1988). Investigación sobre medios didácticos 1978-88. En D. Ely (Ed.), Anuario de tecnología y medios educativos. Englewood, CO: Libraries Unlimited, Inc. citado en Pisapia, John, Jeanne Schlesinger y Amanda Parks. " Tecnologías de aprendizaje en el aula: revisión de la literatura. " (1993).
  2. 1 2 3 4 Elston, Dirk M. (septiembre de 2021). "El efecto novedad" . Journal of the American Academy of Dermatology . 85 (3): 565– 566. doi : 10.1016/j.jaad.2021.06.846 . PMID 34153390 . 
  3. 1 2 3 4 5 Tsay, Crystal Han-Huei; Kofinas, Alexander K.; Trivedi, Smita K.; Yang, Yang (marzo de 2020). "Superando el efecto de novedad en sistemas de aprendizaje gamificado en línea: una evaluación empírica del compromiso y el rendimiento estudiantil" . Journal of Computer Assisted Learning . 36 (2): 128– 146. doi : 10.1111/jcal.12385 . hdl : 10547/623516 . ISSN 0266-4909 . 
  4. ↑ Björkman, Ann-Sofi; Spångeus, Anna; Woisetschläger, Mischa (noviembre de 2019). "El dispositivo de aprendizaje móvil aumentó la eficiencia del estudio para los residentes de radiología, pero con riesgo de un efecto de novedad temporal" . Acta Radiologica Open . 8 (11). doi : 10.1177/2058460119889871 . ISSN 2058-4601 . PMC 6887819. PMID 31832242 .   
  5. ↑ Brickman, Campbell; Campbell, D (1971). "Teoría del nivel de adaptación: Un simposio". Relativismo hedónico y planificación de la buena sociedad . Nueva York: Academic Press. pp. 287–302 . 
  6. ↑ Sanchez, Diana R.; Langer, Markus; Kaur, Rupinder (enero de 2020). "Gamificación en el aula: Examinando el impacto de los cuestionarios gamificados en el aprendizaje de los estudiantes" . Computers & Education . 144 103666. doi : 10.1016/j.compedu.2019.103666 .
  7. ^ Rodrigues, Luis; Pereira, Filipe D.; Toda, Armando M.; Palomino, Paula T.; Pessoa, Marcela; Carvalho, Leandro Silva Galvão; Fernández, David; Oliveira, Elaine HT; Cristea, Alejandra I.; Isotani, Seiji (diciembre de 2022). "La gamificación sufre el efecto de novedad pero se beneficia del efecto de familiarización: resultados de un estudio longitudinal" . Revista Internacional de Tecnología Educativa en la Educación Superior . 19 (1). doi : 10.1186/s41239-021-00314-6 . ISSN 2365-9440 . 
  8. 1 2 3 Miguel-Alonso, Ines; Checa, David; Guillen-Sanz, Henar; Bustillo, Andres (marzo de 2024). "Evaluación del efecto novedad en experiencias de aprendizaje inmersivas de Realidad Virtual" . Realidad Virtual . 28 (1). doi : 10.1007/s10055-023-00926-5 . hdl : 10259/8424 . ISSN 1359-4338 . 
  9. 1 2 Reichardt, Richárd; Polner, Bertalan; Simor, Péter (2022-06-13). "La tarea de codificación de novedad gradual: la novedad mejora gradualmente el reconocimiento de estímulos visuales en condiciones de aprendizaje incidental" . Behavior Research Methods . 55 (4): 1587– 1600. doi : 10.3758/s13428-022-01891-8 . ISSN 1554-3528 . PMC 10250520. PMID 35697959 .   
  10. 1 2 Tulving, Endel; Kroll, Neal (septiembre de 1995). "Evaluación de la novedad en el cerebro y codificación de la memoria a largo plazo" . Psychonomic Bulletin & Review . 2 (3): 387– 390. doi : 10.3758/BF03210977 . ISSN 1069-9384 . PMID 24203720 .  
  11. 1 2 3 Lorents, A.; Ruitenberg, MFL; Schomaker, J. (marzo de 2023). "Aumentos de memoria inducidos por la novedad en humanos: cuándo y cómo" . Heliyon . 9 ( 3) e14410. Bibcode : 2023Heliy...914410L . doi : 10.1016/j.heliyon.2023.e14410 . PMC 10023963. PMID 36942255 .  
  12. 1 2 Lisman, John E.; Grace, Anthony A. (junio de 2005). "El bucle hipocampo-VTA: controlando la entrada de información en la memoria a largo plazo" . Neuron . 46 (5): 703–713 . doi : 10.1016/j.neuron.2005.05.002 . ISSN 0896-6273 . PMID 15924857 .  
  13. ↑ Tulving, E.; Markowitsch, HJ; Craik, FIM; Habib, R.; Houle, S. (enero de 1996). "Activaciones de novedad y familiaridad en estudios PET de codificación y recuperación de la memoria" . Cerebral Cortex . 6 (1): 71– 79. doi : 10.1093/cercor/6.1.71 . ISSN 1047-3211 . PMID 8670640 .  
  14. ↑ Wang, Szu-Han; Redondo, Roger L.; Morris, Richard GM (noviembre de 2010). "Relevancia del etiquetado y la captura sináptica para la persistencia de la potenciación a largo plazo y la memoria espacial cotidiana" . Actas de la Academia Nacional de Ciencias . 107 (45 ) : 19537–19542 . Bibcode : 2010PNAS..10719537W . doi : 10.1073/pnas.1008638107 . ISSN 0027-8424 . PMC 2984182. PMID 20962282 .   
  15. ↑ Lisman, John E.; Otmakhova, Nonna A. (octubre de 2001). "Almacenamiento, recuerdo y detección de novedades de secuencias por el hipocampo: Elaboración del modelo SOCRATIC para explicar los efectos normales y aberrantes de la dopamina" . Hippocampus . 11 (5): 551– 568. doi : 10.1002/hipo.1071 . ISSN 1050-9631 . PMID 11732708 .  
  16. ↑ Dobbins, Ian G.; Kroll, Neal EA; Yonelinas, Andrew P.; Liu, Qiang (mayo de 1998). "Distintividad en el reconocimiento y el recuerdo libre: el papel del recuerdo en el rechazo de lo familiar" . Journal of Memory and Language . 38 (4): 381– 400. doi : 10.1006/jmla.1997.2554 .
  17. ↑ Diaz Abrahan, Veronika; Psyrdellis, Mariana; Justel, Nadia (abril de 2020). "La exposición a la novedad modula la memoria emocional visual y verbal: un diseño experimental con adultos" . Acta Psychologica . 205 103029. doi : 10.1016/j.actpsy.2020.103029 .
  18. ↑ Gravetter, Frederick J.; Forzano, Lori-Ann B. (2015). Métodos de investigación para las ciencias del comportamiento . Cengage Learning. pág. 172. ISBN  978-1-305-48058-2.
  • https://web.archive.org/web/20070503091246/http://www.soe.vcu.edu/merc/briefs/brief4.htm (consultado el 14 de abril de 2007)