Multicompetencia

La multicompetencia es un concepto en la adquisición de segundas lenguas formulado por Vivian Cook que se refiere al conocimiento de más de un idioma en la mente de una persona . ^{[ 1 ]} Desde la perspectiva de la multicompetencia, los diferentes idiomas que habla una persona se consideran un sistema conectado, en lugar de que cada idioma sea un sistema separado. Las personas que hablan un segundo idioma son vistas como individuos multilingües únicos, en lugar de personas que simplemente han añadido otro idioma a su repertorio.

Este concepto ha sido respaldado por estudios que demuestran cómo los diferentes idiomas que aprende una persona se influyen mutuamente. El fenómeno de la transferencia lingüística , es decir, la influencia del primer idioma sobre el segundo, se conoce desde hace mucho tiempo. Investigaciones más recientes también han demostrado que el segundo idioma influye en el primero de diversas maneras sutiles. Asimismo, existen pruebas de que quienes aprenden otros idiomas obtienen beneficios cognitivos generales.

En el marco de la multicompetencia, se considera que el hablante de una segunda lengua es más que la suma de las lenguas que habla. Esto contrasta con la premisa, muy extendida en la investigación sobre segundas lenguas, de que el modelo ideal de una lengua es el hablante nativo monolingüe . Establecer al hablante nativo como el estándar de oro implica que los hablantes de una segunda lengua presentan deficiencias en cada una de ellas, mientras que la multicompetencia los considera beneficiados por el aprendizaje de una segunda lengua.

Para evitar implicar deficiencias por parte de los hablantes de una segunda lengua, Cook prefiere el término usuario de L2 a aprendiz de L2 . Un usuario de L2 es cualquier persona que conoce una segunda lengua y la usa con regularidad, independientemente de su nivel de idioma. ^{[ 1 ]}

El punto central del argumento de Cook es la forma en que el conocimiento lingüístico de las personas cambia cuando aprenden un segundo idioma. Él plantea tres puntos principales: ^{[ 2 ]}

• El conocimiento que tienen los usuarios de una segunda lengua no es el mismo que el que tienen los hablantes nativos.
• El conocimiento que tienen los usuarios de una segunda lengua sobre su lengua materna no es el mismo que el de los hablantes nativos monolingües.
• Los hablantes de una segunda lengua piensan de manera diferente a los monolingües.

Cuando se acuñó el término «multicompetencia», la investigación en adquisición de segundas lenguas solía basarse en la comparación de un usuario de L2 con hablantes nativos de L2 mediante métodos de análisis de errores. ^{[ 8 ]} Los «errores» generalmente se definen como desviaciones de las normas lingüísticas y/o las reglas gramaticales. Los usuarios de L2 también pueden evaluarse en función de su capacidad para imitar a hablantes nativos típicos.

La investigación sobre la adquisición de segundas lenguas (ASL) sugiere que existe una influencia bidireccional entre la L1 y la L2 de un bilingüe. Las habilidades lingüísticas fundamentales adquiridas durante el aprendizaje de la L1 también se utilizan durante el aprendizaje de la L2, lo que significa que el conocimiento previo de la L1 influye en el conocimiento entrante de la L2. En sentido contrario, la interlengua de un usuario de L2 también puede influir en su conocimiento de la L1, un proceso conocido como "transferencia inversa". ^{[ 8 ]} El conocimiento de la L2 puede influir en la L1 tanto en las primeras etapas de adquisición como en el aprendizaje posterior. ^{[ 9 ]} La transferencia inversa puede provocar que un usuario de L2 cometa errores al comunicarse en su L1. En casos extremos, la transferencia inversa puede llevar a la pérdida del conocimiento de la L1. Sin embargo, estos efectos no siempre son negativos; los usuarios de L2 a menudo experimentan una mejora en sus habilidades de lectura y escritura en la L1, así como una mayor creatividad.

Una nueva teoría postula que un usuario de L2 posee un único léxico, lo que permite el acceso paralelo a palabras tanto en su L1 como en su L2. ^{[ 8 ]} Cuando se le pide a un usuario de L2 que nombre (o pronuncie) palabras de su L1, las unidades presentes en las palabras que también se encuentran en la L2 del usuario pueden ser distractoras y, por lo tanto, aumentar el tiempo de reacción y/o la tasa de errores. Si existieran léxicos separados para cada idioma, un usuario de L2 no debería distraerse con las unidades de palabras de L2 al acceder a su conocimiento de L1. Los usuarios de L2 a menudo presentan tiempos de inicio de la voz (VOT) diferentes a los del hablante promedio de su L1 o L2. ^{[ 10 ]}

La multicompetencia tiene dos implicaciones principales para la enseñanza de idiomas. La primera se refiere a cuál debería ser el objetivo final para los aprendices. Desde esta perspectiva, el objetivo del aprendizaje es convertirse en un usuario competente de una segunda lengua (L2). Por lo tanto, la enseñanza de idiomas debe reflejar esto: los objetivos del aprendizaje deben basarse en lo que pueden hacer los usuarios competentes de L2, no en lo que pueden hacer los hablantes nativos monolingües. Además, los materiales didácticos deben mostrar ejemplos positivos del uso de la L2 y de usuarios de L2. ^{[ 3 ]}

La segunda implicación se refiere al uso de la primera lengua en el aula. Si la primera lengua nunca puede separarse realmente de la segunda en la mente, no tiene sentido prohibir su uso en la clase de idiomas. Cook argumenta que prohibir el uso de la primera lengua no impedirá que los alumnos la utilicen para facilitar su aprendizaje, sino que simplemente hará que su uso sea invisible para el profesor. En cambio, Cook sugiere que los profesores deberían reflexionar sobre cómo pueden utilizar ambas lenguas de forma adecuada. ^{[ 3 ]}

• Hipótesis del período crítico
• Transferencia de idiomas
• Multilingüismo
• Adquisición de una segunda lengua
• Vivian Cook (académica)

• Índice de temas de competencias múltiples en la página principal de Vivian Cook.