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Extinción (psicología)

Un ejemplo de curva de extinción En psicología, la extinción se refiere a la disminución gradual y posible eliminación de una conducta aprendida. Este fenómeno conductual puede ...

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Un ejemplo de curva de extinción

En psicología, la extinción se refiere a la disminución gradual y posible eliminación de una conducta aprendida. Este fenómeno conductual puede observarse tanto en conductas condicionadas operantemente como clásicamente . Cuando una conducta operante que ha sido reforzada previamente deja de producir consecuencias reforzantes, la conducta regresa gradualmente a los niveles operantes (a la frecuencia de la conducta previa al aprendizaje, que puede ser cero o no). [ 1 ] [ 2 ]

En el condicionamiento clásico, cuando se presenta un estímulo condicionado solo, de modo que ya no predice la llegada del estímulo incondicionado, la respuesta condicionada cesa gradualmente. Por ejemplo, después de que el perro de Pavlov fuera condicionado a salivar al sonido de un metrónomo, finalmente dejó de salivar tras sonar el metrónomo repetidamente sin que apareciera comida.

En el condicionamiento operante, cuando una respuesta condicionada deja de ser reforzada, la frecuencia de dicha respuesta disminuye. Un ejemplo de esto sería cuando un niño se porta mal para llamar la atención. Si ya no recibe atención por su mala conducta, esta disminuirá o cesará.

Se cree que muchos trastornos de ansiedad, como el trastorno de estrés postraumático, reflejan, al menos en parte, una incapacidad para extinguir el miedo condicionado. [ 3 ]

Teorías

Anteriormente, la explicación dominante de la extinción implicaba modelos asociativos, pero existía un debate sobre si la extinción implicaba simplemente "desaprender" la asociación estímulo incondicionado (EI) – estímulo condicionado (EC) (por ejemplo, la explicación de Rescorla-Wagner ) o, alternativamente, un "nuevo aprendizaje" de una asociación inhibitoria que enmascaraba la asociación excitatoria original (por ejemplo, la explicación de Konorski, Pearce y Hall). Una tercera explicación se refería a mecanismos no asociativos como la habituación , la modulación y la fatiga de respuesta. Myers y Davis revisaron la extinción del miedo en roedores y sugirieron que múltiples mecanismos podrían estar en juego dependiendo del momento y las circunstancias en que ocurre la extinción. [ 4 ]

Dadas las opiniones contrapuestas y las difíciles observaciones de las diversas explicaciones, los investigadores recurrieron a estudios a nivel celular (generalmente en roedores) para dilucidar los mecanismos cerebrales específicos de la extinción, en particular el papel de las estructuras cerebrales (amígdala, hipocampo , corteza prefrontal) y los sistemas de neurotransmisores específicos (p. ej., GABA , NMDA ). [ 4 ] Un estudio en roedores realizado por Amano, Unal y Paré, publicado en Nature Neuroscience, encontró que la extinción de una respuesta de miedo condicionada se correlacionaba con la inhibición sináptica en las neuronas de salida del miedo de la amígdala central que se proyectan a la sustancia gris periacueductal que controla el comportamiento de inmovilidad . Infieren que la inhibición proviene de la corteza prefrontal ventromedial y sugieren objetivos prometedores a nivel celular para nuevos tratamientos de la ansiedad. [ 5 ]

Condicionamiento clásico

La extinción del aprendizaje también puede ocurrir en un paradigma de condicionamiento clásico . En este modelo, una señal o contexto neutro puede llegar a provocar una respuesta condicionada cuando se asocia con un estímulo incondicionado. Un estímulo incondicionado es aquel que desencadena de forma natural y automática una determinada respuesta conductual. Un estímulo o entorno determinado puede convertirse en una señal condicionada o un contexto condicionado, respectivamente, cuando se asocia con un estímulo incondicionado. Un ejemplo de este proceso es un paradigma de condicionamiento del miedo con un ratón. En este caso, un tono asociado a una leve descarga eléctrica en las patas puede convertirse en una señal condicionada, provocando una respuesta de miedo cuando se presenta solo en el futuro. Del mismo modo, el contexto en el que se recibe la descarga eléctrica, como una cámara con ciertas dimensiones y un olor determinado, puede provocar la misma respuesta de miedo cuando el ratón vuelve a esa cámara en ausencia de la descarga.

En este paradigma, la extinción ocurre cuando el animal se expone nuevamente a la señal condicionada o al contexto condicionado en ausencia del estímulo incondicionado. A medida que el animal aprende que la señal o el contexto ya no predicen la llegada del estímulo incondicionado, la respuesta condicionada disminuye gradualmente o se extingue.

Condicionamiento operante

En el paradigma del condicionamiento operante , la extinción se refiere al proceso de dejar de proporcionar el refuerzo que ha mantenido una conducta. La extinción operante difiere del olvido en que este último se refiere a una disminución en la fuerza de una conducta con el tiempo cuando no se ha emitido. [ 6 ] Por ejemplo, un niño que se sube debajo de su escritorio, una respuesta que ha sido reforzada por la atención , es posteriormente ignorado hasta que la conducta de búsqueda de atención deja de ocurrir. En su autobiografía, BF Skinner señaló cómo descubrió accidentalmente la extinción de una respuesta operante debido al mal funcionamiento de su equipo de laboratorio:

Mi primera curva de extinción surgió por accidente. Una rata estaba presionando la palanca en un experimento sobre saciedad cuando el dispensador de bolitas se atascó. Yo no estaba allí en ese momento, y cuando regresé encontré una hermosa curva. La rata había seguido presionando aunque no recibió bolitas.  ... El cambio fue más ordenado que la extinción de un reflejo salival en el experimento de Pavlov, y me emocioné muchísimo. Era viernes por la tarde y no había nadie en el laboratorio a quien pudiera contárselo. Durante todo ese fin de semana crucé las calles con especial cuidado y evité todo riesgo innecesario para proteger mi descubrimiento de una posible pérdida por mi muerte accidental. [ 7 ]

Cuando se ha producido la extinción de una respuesta, el estímulo discriminativo se conoce como estímulo de extinción (SΔ o S-delta ). Cuando hay un S-delta presente, no se produce la consecuencia reforzante que suele seguir a una conducta. Esto es lo opuesto a un estímulo discriminativo , que es una señal de que se producirá un reforzamiento. Por ejemplo, en una cámara de condicionamiento operante , si las bolitas de comida solo se entregan cuando se emite una respuesta en presencia de una luz verde, la luz verde es un estímulo discriminativo. Si cuando hay una luz roja presente no se entrega comida, entonces la luz roja es un estímulo de extinción. (Aquí se utiliza la comida como ejemplo de reforzador ). Sin embargo, algunos distinguen entre estímulos de extinción y "S-Delta" debido a que la conducta no tiene un historial de reforzamiento; por ejemplo, en una matriz de tres elementos (teléfono, bolígrafo, papel), "¿Cuál es el teléfono?", el "bolígrafo" y el "papel" no producirán una respuesta en el profesor, pero técnicamente no se trata de extinción en el primer intento debido a que se selecciona "bolígrafo" o "papel", al no existir un historial de reforzamiento. Esto aún se consideraría S-Delta.

Recuperación espontánea

Cuando una conducta reaparece después de haber pasado por un proceso de extinción, se denomina recuperación espontánea . La extinción es el resultado de que la(s) conducta(s) problemática(s) dejen de ocurrir sin necesidad de refuerzo. Si hay una recaída y se administran refuerzos, la conducta problemática volverá. [ 8 ]

Explosión de extinción

Si bien la extinción, cuando se implementa de manera consistente a lo largo del tiempo, resulta en la disminución eventual del comportamiento no deseado, a corto plazo el sujeto puede exhibir lo que se denomina un estallido de extinción . Un estallido de extinción suele ocurrir cuando el procedimiento de extinción acaba de comenzar. Generalmente consiste en un aumento repentino y temporal de la frecuencia de la respuesta, seguido de la disminución y extinción eventual del comportamiento que se pretende eliminar. También pueden presentarse comportamientos novedosos, respuestas emocionales o comportamientos agresivos. [ 2 ]

Por ejemplo, se ha reforzado el comportamiento de una paloma para que picotee un botón electrónico. Durante su entrenamiento, cada vez que la paloma picoteaba el botón, recibía una pequeña cantidad de semillas como refuerzo. Por lo tanto, cuando tiene hambre, picotea el botón para obtener comida. Sin embargo, si el botón se apaga, la paloma hambrienta intentará picotearlo como lo ha hecho antes. Al no obtener comida, probablemente lo intentará repetidamente. Tras un período de actividad frenética, en el que su comportamiento de picoteo no produce ningún resultado, la frecuencia con la que picotea disminuirá.

Aunque no se explica mediante la teoría del refuerzo , el estallido de extinción puede entenderse utilizando la teoría del control. En la teoría del control perceptivo , el grado de salida involucrado en cualquier acción es proporcional a la discrepancia entre el valor de referencia (tasa de recompensa deseada en el paradigma operante) y la entrada actual. Por lo tanto, cuando se elimina la recompensa, la discrepancia aumenta y la salida también. A largo plazo, la «reorganización», el algoritmo de aprendizaje de la teoría del control, adaptaría el sistema de control de tal manera que la salida se reduzca. [ 2 ]

La ventaja evolutiva de esta extinción masiva es evidente. En un entorno natural, un animal que persiste en un comportamiento aprendido, aunque no obtenga un refuerzo inmediato, aún podría tener la posibilidad de generar consecuencias reforzantes si lo intenta de nuevo. Este animal tendría ventaja sobre otro que se rinde con demasiada facilidad.

Sin embargo, a pesar del nombre, no todas las reacciones explosivas a estímulos adversos se extinguen. De hecho, una pequeña minoría de individuos persiste en su reacción indefinidamente. [ 9 ]

Variabilidad inducida por la extinción

La variabilidad inducida por la extinción cumple una función adaptativa similar a la explosión de extinción. Cuando comienza la extinción, los sujetos pueden mostrar variaciones en la topografía de la respuesta (los movimientos involucrados en la respuesta). La topografía de la respuesta siempre es algo variable debido a diferencias en el entorno o causas idiosincrásicas, pero normalmente el historial de reforzamiento de un sujeto mantiene estables las pequeñas variaciones al mantener las variaciones exitosas sobre las menos exitosas. La extinción puede aumentar significativamente estas variaciones a medida que el sujeto intenta adquirir el reforzamiento que producían las conductas anteriores. Si una persona intenta abrir una puerta girando la manija, pero no lo logra, puede intentar a continuación mover la manija, empujar el marco, golpear la puerta u otras conductas para lograr que se abra. La variabilidad inducida por la extinción puede utilizarse en el moldeamiento para reducir conductas problemáticas reforzando las conductas deseables producidas por dicha variabilidad. [ 9 ]

Procedimientos e intervenciones de extinción

La extinción se implementa principalmente como una intervención en las aulas, la terapia de exposición y a través del Análisis Conductual Aplicado (ABA).

Para que la extinción sea efectiva, la intervención debe realizarse de forma consistente. Se considera que la extinción ha tenido éxito cuando la respuesta ante un estímulo de extinción (por ejemplo, que un profesor no preste atención a un alumno que se porta mal) es cero. Al implementar intervenciones de extinción, debe considerarse la función de la conducta objetivo. Por ejemplo, una intervención de extinción centrada en la atención (ignorancia planificada) puede no funcionar con una conducta que en realidad se refuerza mediante estímulos sensoriales o la huida. [ 8 ]

La extinción puede ser un proceso largo; por lo tanto, requiere que el facilitador del procedimiento se involucre por completo de principio a fin para que el resultado sea exitoso. [ 10 ] Cuantos menos comportamientos desafiantes se observen después de la extinción, más probable será que se produzca una recuperación espontánea menos significativa. [ 11 ] Al trabajar hacia la extinción, existen diferentes distribuciones o programas para administrar los refuerzos. Los interventores pueden usar programas de refuerzo intermitente o continuo. Los programas pueden ser fijos o variables, y también puede variar el número de refuerzos dados durante cada intervalo. [ 12 ]

Procedimientos de extinción en el aula

Un ambiente positivo en el aula genera mejores resultados en el crecimiento del aprendizaje. Por lo tanto, para que los niños tengan éxito en el aula, su entorno debe estar libre de conductas problemáticas que puedan causar distracciones. [ 13 ] El aula debe ser un lugar que ofrezca consistencia, estructura y estabilidad, donde el estudiante se sienta empoderado, apoyado y seguro. Cuando ocurren conductas problemáticas, las oportunidades de aprendizaje disminuyen. [ 14 ] Las conductas problemáticas en el aula que se beneficiarían de la extinción pueden incluir conductas fuera de la tarea, hablar sin pensar, gritar, interrumpir y usar lenguaje inapropiado. [ 15 ] El uso de la extinción se ha utilizado principalmente cuando las conductas problemáticas interferían con los resultados exitosos en el aula. [ 16 ] Si bien se han utilizado otros métodos junto con la extinción, no es probable obtener resultados positivos cuando no se utiliza la extinción en las intervenciones conductuales. [ 15 ]

Escapar de la extinción

La extinción de escape se refiere a la incapacidad de usar una conducta para escapar de una demanda. Por ejemplo, un niño que no desea ser alimentado puede taparse la boca o apartar la cabeza de la cuchara. Si el niño ha aprendido previamente que quien lo alimenta se cansa de esto y le permite escapar de la demanda de alimentación, entonces la conducta se refuerza. En la extinción de escape, quien alimenta continuaría presentando la comida hasta que la conducta cese y el niño se deje alimentar. [ 17 ] La extinción de escape (EE) también se utiliza a veces en casos en los que tener que tomar decisiones provoca conductas problemáticas. [ 18 ] Un ejemplo de esto podría ser tener que elegir entre pasta de dientes con sabor a menta o fresa al cepillarse los dientes. Esas serían las únicas dos opciones disponibles; uno no podría optar por no cepillarse los dientes. Al implementar la EE, el interventor utilizará indicaciones para ayudar al sujeto a tomar una decisión. [ 18 ]

Extinción de la atención

La extinción de la atención se refiere a la falta de atención hacia conductas que se refuerzan y mantienen mediante la atención. Por ejemplo, si un niño tiene una rabieta y recibe atención, esta conducta podría reforzarse. Para implementar la extinción, el terapeuta dejaría de prestar atención durante el transcurso de la conducta. [ 8 ] Eliminar este refuerzo (la atención) reduciría la frecuencia de las rabietas.

Autismo

Se sabe que los niños con trastorno del espectro autista (TEA) presentan comportamientos restringidos o repetitivos que pueden causar problemas al intentar desenvolverse en las actividades cotidianas. [ 19 ] Algunos comportamientos problemáticos pueden incluir, entre otros, conductas autolesivas, agresión, rabietas, problemas de sueño y dificultades para tomar decisiones. [ 20 ] La extinción se utiliza a menudo como intervención para ayudar con los comportamientos problemáticos. [ 21 ]

En el tratamiento del autismo, la terapia conductual predominante es el Análisis Conductual Aplicado (ABA). El ABA no se centra exclusivamente en la intervención de extinción, pero su uso en el tratamiento del autismo es controvertido. Muchos cuestionan el uso de la extinción de la atención o de la evitación debido a su baja validez social percibida. Esta baja validez social (la aceptabilidad y la idoneidad de una intervención) y la dificultad de su implementación consistente han llevado a muchos investigadores a examinar métodos más suaves para implementar intervenciones basadas en la extinción. Investigaciones preliminares sugieren que estos métodos más suaves podrían ser igual de efectivos. [ 22 ]

Ansiedad

La extinción del miedo es el principio fundamental de la terapia de exposición, un tratamiento común para los trastornos de ansiedad. En este proceso, las respuestas de miedo condicionadas disminuyen progresivamente con el tiempo, cuando el estímulo previamente condicionado se presenta sin estar asociado con el estímulo incondicionado. [ 23 ]

En 2025, se planteó una teoría según la cual el aprendizaje basado en la extinción no reemplaza la memoria de miedo original, sino que crea una nueva «memoria de seguridad» que inhibe la respuesta de miedo. Se esperaba que la respuesta de seguridad predominara sobre la memoria de miedo. [ 24 ]

Para comprender los cambios cerebrales durante este proceso, se puede realizar una resonancia magnética funcional (RMf) durante la realización de tareas . Además, la tomografía por emisión de positrones (PET) se puede utilizar para cuantificar la liberación endógena de dopamina. Los antagonistas de la dopamina, como [ 11C ] racloprida y [ 18F ]faliprida, se pueden utilizar para estudiar el potencial de unión de los receptores de dopamina D2/D3 en el cerebro. [ 11C ]racloprida es popular en estudios centrados en la actividad dopaminérgica estriatal [ 25 ] y su facilidad de uso se debe a su vida media más corta (aproximadamente 20 minutos). Por otro lado, [ 18F ]faliprida es más adecuada para estudiar el potencial de unión de la dopamina extraestriatal [ 26 ] [ 27 ] , pero tiene una vida media de aproximadamente 110 minutos. Adicionalmente, la PET y la RMf simultáneas permiten a los investigadores capturar tanto el potencial de unión de la dopamina como las señales dependientes del nivel de oxígeno en sangre (BOLD) durante la tarea. Estudios recientes resaltan el papel crítico de las regiones de la corteza prefrontal dorsolateral y ventromedial (vmPFC), junto con otras áreas como la ínsula anterior, la amígdala y el hipocampo en la facilitación de los procesos de extinción del miedo. [ 28 ]

Neurobiología

Glutamato

El glutamato es un neurotransmisor que ha sido ampliamente implicado en la base neural del aprendizaje. [ 29 ] La D- cicloserina (DCS) es un agonista parcial del receptor de glutamato NMDA en el sitio de la glicina, y se ha probado como complemento de los tratamientos convencionales basados ​​en la exposición, basados ​​en el principio de extinción de señales.

También se ha identificado un papel del glutamato en la extinción de un estímulo ambiental asociado a la cocaína mediante pruebas en ratas. Específicamente, el receptor metabotrópico de glutamato 5 (mGlu5) es importante para la extinción de un contexto asociado a la cocaína [ 30 ] y una señal asociada a la cocaína. [ 31 ]

dopamina

La dopamina es otro neurotransmisor implicado en la extinción del aprendizaje en dominios tanto apetitivos como aversivos. [ 32 ] La señalización de la dopamina se ha implicado en la extinción del miedo condicionado [ 33 ] [ 34 ] [ 35 ] [ 36 ] [ 37 ] y la extinción del aprendizaje relacionado con drogas [ 38 ] [ 36 ]

Circuitos

La región cerebral más extensamente implicada en la extinción del aprendizaje es la corteza infralímbica (IL) de la corteza prefrontal medial (mPFC) [ 39 ]. La IL es importante para la extinción de conductas asociadas a la recompensa y al miedo, mientras que la amígdala ha sido fuertemente implicada en la extinción del miedo condicionado. [ 4 ]. La corteza cingulada posterior (PCC) y la unión temporoparietal (TPJ) también se han identificado como regiones que pueden estar asociadas con una extinción deficiente en adolescentes. [ 40 ].

En todo el desarrollo

Existe una sólida evidencia que sugiere que la extinción se modifica a lo largo del desarrollo. [ 41 ] [ 42 ] Es decir, la extinción del aprendizaje puede diferir durante la infancia, la niñez, la adolescencia y la adultez. Durante la infancia y la niñez, la extinción del aprendizaje es especialmente persistente, lo que algunos han interpretado como el borrado de la asociación original EC-EI, [ 43 ] [ 44 ] [ 45 ] pero esto sigue siendo controvertido. Por el contrario, durante la adolescencia y la adultez la extinción es menos persistente, lo que se interpreta como un nuevo aprendizaje de una asociación EC-sin EI que existe en paralelo y en oposición a la memoria original EC-EI. [ 46 ] [ 47 ]

Véase también

Referencias

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