Hispanopedia WikiLa capacidad de aprendizaje se refiere al conjunto de rasgos y habilidades psicológicas que permiten a una persona afrontar eficazmente diversos retos de aprendizaje. El concepto surgió durante las décadas de 1980 y 1990, por ejemplo, en los escritos del científico cognitivo Guy Claxton , como una forma de describir la inteligencia propia de quien, citando a Jean Piaget , [ 1 ] «…sabe qué hacer cuando no sabe qué hacer». Las formas de aprendizaje que se contemplan suelen ser más amplias que las que se encuentran en entornos educativos formales, por ejemplo, las que resultan más útiles para aprender deportes o instrumentos musicales, o para desenvolverse en situaciones sociales complejas.
Composición: Los elementos del poder del aprendizaje.
Si bien la capacidad de aprendizaje se concibe como una forma de inteligencia, difiere de algunas nociones más familiares de inteligencia en varios aspectos importantes.
- En primer lugar, se considera eminentemente práctico, y no se revela particularmente a través de la resolución de problemas abstractos contrarreloj.
- En segundo lugar, no es principalmente intelectual, sino que implica características más comúnmente asociadas con la personalidad, como la resiliencia emocional frente a la dificultad o la frustración. [ 2 ]
- En tercer lugar, la capacidad de aprendizaje se concibe como un conjunto de capacidades interrelacionadas, en lugar de como una entidad mental "monolítica" distinta.
- En cuarto lugar, los elementos del poder de aprendizaje suelen describirse como disposiciones [ 3 ] (David Perkins), hábitos mentales [ 1 ] (Art Costa) o «capacidades» [ 4 ] (Guy Claxton) en lugar de habilidades. Las habilidades son capacidades que pueden requerir estímulo —no necesariamente vienen a la mente cuando se necesitan—, mientras que el poder de aprendizaje se refiere a una orientación persistente hacia el aprendizaje. Se puede decir que aquellos con altos niveles de poder de aprendizaje están generalmente abiertos a las oportunidades de aprendizaje y suelen encontrar placentero, en lugar de aversivo, el enfrentarse a desafíos en los que no tienen certeza de éxito. [ 2 ]
- Finalmente, se considera que todos los elementos del poder de aprendizaje son susceptibles de desarrollo. Mientras que las medidas convencionales de CI se toman para reflejar dotaciones intelectuales que son relativamente constantes a lo largo del tiempo y el contexto, el Poder de Aprendizaje enfatiza el papel de la experiencia en la expansión, o a veces la contracción, de las disposiciones hacia el aprendizaje. [ 5 ] Este énfasis refleja la preocupación de quienes utilizan el concepto con respecto a la educación: específicamente con la educación vista como una preparación para el aprendizaje a lo largo de la vida .
Diversos autores han elaborado listas de los componentes del poder del aprendizaje que difieren ligeramente, pero que en gran medida coinciden. Las de autores estadounidenses como Costa, Perkins y Ritchhart tienden a centrarse más en los tipos de aprendizaje intelectual típicos de las escuelas secundarias y universidades, mientras que las de Claxton y sus colaboradores en el Reino Unido (Ruth Deakin-Crick, Bill Lucas) intentan abarcar el aprendizaje tanto en entornos informales como formales.
Desarrollando el poder del aprendizaje
Dentro de su marco Building Learning Power, por ejemplo, Guy Claxton propone una lista de 17 capacidades de aprendizaje agrupadas en cuatro clústeres llamados resiliencia, ingenio, reciprocidad y reflexión. [ 4 ]
- La resiliencia abarca los aspectos emocionales y atencionales del aprendizaje, e incluye la perseverancia, la absorción (o el estado de flujo), la concentración (o el manejo de la distracción) y la perspicacia (o la atención). [ 4 ]
- La capacidad de adaptación se centra en los aspectos cognitivos del aprendizaje, incluyendo el cuestionamiento, la conexión (establecer vínculos), la imaginación, el razonamiento y la capitalización (hacer un uso inteligente de los recursos). [ 4 ]
- La reciprocidad abarca la dimensión social del aprendizaje e incluye la interdependencia (equilibrio entre el aprendizaje social y el individual), la colaboración, la escucha y la empatía, y la imitación (receptividad a las fortalezas de aprendizaje de los demás). [ 4 ]
- La reflexión abarca los aspectos del aprendizaje relacionados con la gestión estratégica y la autoconciencia. Estos incluyen la planificación, la autoevaluación (revisión), la búsqueda de aplicaciones adicionales (síntesis) y la fluidez en los lenguajes del aprendizaje (metaaprendizaje) .
Más recientemente, el marco se ha desarrollado en colaboración con Bill Lucas para abarcar de manera más explícita el aprendizaje no académico o del "mundo real". [ 6 ] Se han desarrollado herramientas prácticas para las escuelas que tienen como objetivo mejorar la confianza y la capacidad de los estudiantes como aprendices, tanto dentro como fuera de la institución. Las herramientas incluyen el programa [Habits of Mind] de Art Costa, el cuestionario de autoinforme ELLI [ 5 ] [ 7 ] (Effective Lifelong Learning Inventory) de Ruth Deakin-Crick para evaluar el desarrollo del poder de aprendizaje y las publicaciones y materiales Building Learning Power (BLP) de Guy Claxton. Algunas de estas se centran en rutinas y métodos prácticos para uso de los maestros de aula, mientras que otras intentan adoptar un enfoque más amplio hacia el cambio de la cultura de toda la escuela.
Críticas
La mayoría de los enfoques educativos basados en la idea del poder del aprendizaje aún están en desarrollo, por lo que las evaluaciones a gran escala son escasas, como documenta Ritchhart en su trabajo sobre el desarrollo disposicional. [ 8 ] El instrumento ELLI ha sido ampliamente probado y se han publicado varios informes sobre su desarrollo y uso. [ 5 ] El programa Building Learning Power de Guy Claxton ha generado varios cientos de informes de investigación-acción. [ 9 ]
Véase también
Notas
- 1 2 Art Costa y Bena Kallick, Hábitos de la mente, vols. I, II, III y IV, ASCD: Alexandria, VA, 2000
- 1 2 Guy Claxton, Wise Up: El desafío del aprendizaje permanente, Bloomsbury: Londres y Nueva York, 1999
- ↑ David Perkins, Cómo superar el coeficiente intelectual: La ciencia emergente de la inteligencia aprendible, Basic Books: Nueva York, 1995
- 1 2 3 4 5 Guy Claxton, Desarrollando el poder del aprendizaje: Ayudando a los jóvenes a ser mejores aprendices, TLO: Bristol, 2002
- 1 2 3 Ruth Deakin-Crick, Patricia Broadfoot y Guy Claxton, Desarrollo de un inventario eficaz de aprendizaje permanente: El proyecto ELLI, Evaluación en Educación, 11(3), págs. 237-72, 2004
- ↑ Centro para el Aprendizaje del Mundo Real
- ↑ Inventario de Aprendizaje Permanente Efectivo
- ↑ De CI a CI: Una visión disposicional de la inteligencia, Ron Ritchhart Roeper Review, 1940-865X, Volumen 23, Número 3, 2001, Páginas 143 – 150
- ↑ Guy Claxton, Aprender a aprender: la cuarta generación: comprender el aprendizaje personalizado, TLO Limited: Bristol, 2006
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