Aptitud para el aprendizaje de idiomas

La aptitud para el aprendizaje de idiomas se refiere a la "predicción de cuán bien, en relación con otros individuos, un individuo puede aprender una lengua extranjera en un tiempo determinado y bajo ciertas condiciones". ^{[ 1 ]} La aptitud para lenguas extranjeras se ha definido como un conjunto de habilidades cognitivas que predice la tasa de aprendizaje de L2, es decir, la rapidez con la que los aprendices pueden aumentar su dominio de una segunda lengua o lengua extranjera, y el logro final de L2, es decir, cuán cerca estarán los aprendices de poder comunicarse como un nativo en una segunda lengua o lengua extranjera, tanto en el aula como en situaciones de la vida real. ^{[ 2 ]} Comprender la aptitud es crucial para obtener una visión completa del proceso de adquisición de una segunda lengua. El conocimiento sobre la aptitud lingüística tiene un profundo impacto en el campo de la Lingüística Aplicada, particularmente en la teoría de la Adquisición de Segundas Lenguas (ASL) y en la práctica de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas. ^{[ 3 ]}

Como concepto con orígenes históricos en la educación y la psicología, su aplicación en la lingüística aplicada se verá constantemente influenciada por los últimos hallazgos en estas disciplinas. Los recientes avances neurocientíficos han contribuido a ampliar nuestra comprensión de la aptitud lingüística más allá de los enfoques psicométricos tradicionales. Por ejemplo, Turker et al. (2021) sugieren que la aptitud lingüística surge de una combinación de características estructurales cerebrales ventajosas, particularmente en la corteza auditiva y otras regiones relacionadas con el lenguaje, una conectividad neuronal eficiente e influencias ambientales. Diversos estudios han establecido correlaciones entre la capacidad de aprendizaje de idiomas y características cerebrales específicas, como un mayor volumen de materia gris en las áreas auditivas, una conectividad optimizada de la materia blanca en el fascículo arqueado y patrones de activación neuronal más eficientes durante las tareas lingüísticas (Turker et al., 2021). Además, si bien las primeras definiciones destacaban la estabilidad de la aptitud lingüística, una investigación reciente de Huang et al. (2022) ha demostrado que las experiencias intensivas de aprendizaje de idiomas pueden mejorar componentes específicos de la aptitud lingüística y otras habilidades cognitivas relacionadas, como la memoria de trabajo, lo que indica que ciertos aspectos de la aptitud lingüística pueden ser más dinámicos de lo que se pensaba anteriormente. Además, Pishghadam et al. (2023) han sugerido ampliar la evaluación de la aptitud lingüística para incluir aspectos culturales y emocionales-sensoriales, complementando así las perspectivas neurocognitivas. La investigación de Pishghadam et al. (2023) argumenta que las pruebas de aptitud tradicionales solo capturan un rango limitado de habilidades cognitivas, ignorando la influencia significativa de la sensibilidad cultural y la implicación emocional en el aprendizaje de idiomas. Este enfoque multidimensional postula que la aptitud lingüística incluye la predisposición neurobiológica, la conciencia sociocultural y la respuesta emocional a los estímulos lingüísticos, variables que pueden demostrar diferencias individuales en los resultados del aprendizaje que no se atribuyen únicamente a medidas cognitivas. Esta comprensión integral y en constante evolución enfatiza que la aptitud lingüística es un constructo complejo y multifacético influenciado tanto por predisposiciones como por cambios neuroplásticos continuos a lo largo de la vida. Tras una revolución en los estudios de la cognición humana en las últimas décadas y contribuciones importantes, especialmente de los campos de la psicología cognitiva y la neurociencia cognitiva, nuestra comprensión de las habilidades cognitivas humanas ha aumentado significativamente. En otras palabras, las discusiones contemporáneas sobre la aptitud para lenguas extranjeras en la lingüística aplicada serían sustancialmente insuficientes si no fuera por los avances de la investigación en otros campos. ^{[ 4 ]}

Al igual que ocurre con muchas otras medidas de aptitud, se cree que la aptitud para el aprendizaje de idiomas es relativamente estable una vez que la persona madura.

Algunos institutos, universidades u otras instituciones interpretarán una baja aptitud para el aprendizaje de idiomas como un signo de una discapacidad de aprendizaje de idiomas. Un patrón de evidencia proveniente de diversas fuentes puede ayudar a diagnosticar una discapacidad de aprendizaje de idiomas extranjeros. La evidencia puede provenir de obtener puntuaciones bajas en evaluaciones de aptitud para el aprendizaje de idiomas, como el Modern Language Aptitude Test (MLAT) , el Pimsleur Language Aptitude Battery (PLAB) , el Modern Language Aptitude Test – Elementary o el Defense Language Aptitude Battery (PLAB) , mientras se obtienen puntuaciones promedio o superiores al promedio en evaluaciones de aptitud en otras áreas, como la inteligencia general. Un historial de puntuaciones bajas en una serie de pruebas de aptitud de idiomas realizadas en el momento adecuado ( MLAT-E para los grados 3-6, PLAB para los grados 7-12, MLAT para adultos) puede proporcionar evidencia aún más sólida de una discapacidad de aprendizaje de idiomas. La evidencia también puede provenir de comparar un desempeño deficiente en cursos de idiomas extranjeros con un desempeño superior al promedio en otros cursos no relacionados con el aprendizaje de idiomas.

La aptitud lingüística es uno de los factores importantes que determinan el logro final de los aprendices tardíos de L2, pero tiene menos efecto en los aprendices tempranos de L2. ^{[ 5 ]}

John B. Carroll , un influyente psicólogo en el campo de la lingüística educativa, desarrolló una teoría sobre un conjunto de cuatro habilidades que influyen en la aptitud para el aprendizaje de idiomas, independientemente de la inteligencia verbal y la motivación. Utilizando estas cuatro habilidades distintas (capacidad de codificación fonética, sensibilidad gramatical, capacidad de aprendizaje memorístico y capacidad de aprendizaje inductivo), Carroll desarrolló el MLAT, una prueba de aptitud lingüística para adultos.

Los cuatro componentes de la capacidad se definen de la siguiente manera:

Paul Pimsleur , también conocido por el sistema de aprendizaje de idiomas Pimsleur , dedicó tiempo a investigar cuatro factores que, según él, estaban relacionados con la aptitud para el aprendizaje de idiomas. Pimsleur incluyó el promedio de calificaciones como indicador del rendimiento académico general, así como la motivación, entre estos factores. Además, el factor de habilidad verbal indicaba la capacidad del estudiante para manejar la mecánica del aprendizaje de un idioma extranjero, y el factor auditivo, la capacidad del estudiante para escuchar y producir frases en dicho idioma. Para evaluar estos cuatro factores, Pimsleur desarrolló la Batería de Aptitud Lingüística Pimsleur , disponible a través de la Fundación para el Aprendizaje y la Evaluación de Idiomas (Language Learning and Testing Foundation).

Las pruebas de aptitud para el aprendizaje de idiomas se utilizan de diversas maneras. El Departamento de Defensa de los Estados Unidos utiliza una prueba de aptitud para el aprendizaje de idiomas, la Batería de Aptitud Lingüística de Defensa , para ayudar a ubicar a los empleados en puestos que requieren que aprendan un nuevo idioma.

Las agencias gubernamentales utilizan el MLAT como herramienta para seleccionar y ubicar empleados en programas intensivos de capacitación lingüística. Las empresas y las misiones lo utilizan para seleccionar, ubicar y planificar la capacitación lingüística. Las universidades, los colegios y las escuelas secundarias lo utilizan para ayudar en el diagnóstico de las dificultades de aprendizaje de idiomas extranjeros. Si bien cada institución tiene su propia política, muchas eximen del requisito de un idioma extranjero en casos de dificultades de aprendizaje de idiomas extranjeros, a favor de un curso de historia o lingüística.

Los centros educativos utilizan el PLAB y el MLAT-E para ubicar a los estudiantes en cursos de idiomas adecuados, elaborar un historial de dificultades en el aprendizaje de lenguas extranjeras, identificar a los estudiantes especialmente talentosos en lo que respecta al aprendizaje de idiomas y hacer coincidir los estilos de aprendizaje con los estilos de enseñanza.

• Aptitud
• El idioma más difícil

• Carroll, John B. y Stanley Sapon. Prueba de aptitud para lenguas modernas: Manual , edición 2002. Rockville, MD: Language Learning and Testing Foundation, 2002.
• Carroll, John B. y Stanley M. Sapon. Prueba de aptitud para lenguas modernas – Elemental: Manual, edición de 2002. Rockville, MD: Language Learning and Testing Foundation, 2002.
• Pimsleur, Paul, Daniel J. Reed y Charles W. Stansfield. Batería de aptitud lingüística Pimsleur: Manual, edición de 2004. Bethesda, MD: Language Learning and Testing Foundation, 2004.
• Stansfield, Charles W. “Reconsideración de la aptitud lingüística”. ERIC Digest . Washington DC: ERIC Clearinghouse on Languages ​​and Linguistics, 1989.

Turker, S., Seither-Preisler, A., & Reiterer, SM (2021). "Examinando las diferencias individuales en el aprendizaje de idiomas: un modelo neurocognitivo de aptitud lingüística" Huang, T., Loerts, H., & Steinkrauss, R. (2022). "El impacto del aprendizaje de una segunda y tercera lengua en la aptitud lingüística y la memoria de trabajo" Pishghadam, R., Al Abdwani, T., Jajarmi, H., & Sadeghi, M. (2023). "Mejorando las pruebas de aptitud general y lingüística mediante la incorporación de constructos culturales y emo-sensoriales"

• Reconsideración de la aptitud lingüística
• Fundación para el Aprendizaje y la Evaluación de Idiomas
• LDOnline
• Tiempo necesario para aprender un idioma con fluidez (aprox.)