Ortografía inventiva

La ortografía inventiva (a veces llamada ortografía inventada ) es el uso de grafías no convencionales de las palabras.

El inglés escrito convencional no es fonético . Debido a la historia de las convenciones ortográficas inglesas , la ortografía de una palabra no siempre refleja su pronunciación . Esto da lugar a convenciones ortográficas aparentemente poco intuitivas, engañosas o arbitrarias para palabras individuales, a diferencia de idiomas como el alemán o el español , en los que las letras tienen sonidos asociados relativamente fijos, de modo que el texto escrito es una representación coherente del habla.

Descripción general

La ortografía inglesa no es intuitiva y debe aprenderse. Ha habido numerosas propuestas para racionalizar el inglés escrito , ^{[ 1 ]} en particular por

Noah Webster a principios del siglo XIX (por eso el diccionario Webster que se usa en los EE. UU. difiere del Oxford English Dictionary británico ).
Sir Isaac Pitman , inventor de la taquigrafía Pitman alrededor de 1838, que utiliza símbolos para representar sonidos, y las palabras se escriben, en su mayor parte, tal como se pronuncian.
El Dr. John R. Malone inventó Unifon a mediados de la década de 1950.
A principios de la década de 1960, Sir James Pitman (nieto de Sir Isaac) desarrolló el Alfabeto de Enseñanza Inicial.
En 2012, Jaber Jabbour propuso SaypU , una versión abreviada del Alfabeto Fonético Internacional adaptada para avisos turísticos y de seguridad, que utiliza solo una parte del alfabeto latino.

En educación

Los maestros y los padres pueden fomentar o desalentar el uso de ortografía creativa en los niños, ya sea porque creen que la expresión es más importante que la ortografía precisa o, por el contrario, porque no corregirla puede dificultar la comunicación de ideas más complejas en el futuro.

Los programas de ortografía inventiva también pueden ser conocidos como "palabras a su manera" en los planes de estudio de algunas escuelas. ^{[ 2 ]} Los críticos de la ortografía inventiva han argumentado que la ortografía inventiva no produce habilidades de escritura superiores.

Debate

Samuel Orton fue pionero en el estudio de las dificultades de aprendizaje, como la dislexia , donde el sujeto tiende a confundir el orden de las letras en las palabras. Junto con su asistente Anna Gillingham , educadora y psicóloga, desarrolló el Método Orton-Gillingham para la enseñanza de la lectura, que se basa en el lenguaje, es multisensorial, estructurado, secuencial, acumulativo, cognitivo y flexible. La Academia de Profesionales y Educadores Orton-Gillingham (AOEPE) enumera alrededor de una docena de escuelas que actualmente siguen este método, que ha evolucionado desde aproximadamente 1935.

Más recientemente, Uta Frith , psicóloga del desarrollo del Instituto de Neurociencia Cognitiva del University College de Londres, ha publicado trabajos sobre dificultades ortográficas y dislexia. ^{[ 3 ]}

La dislexia, ya sea que esté relacionada con la ortografía compleja o no, puede ofrecer un potencial considerable para el desarrollo humano. ^{[ 4 ]}^{[ 5 ]}

teoría del aprendizaje

La postura de cada individuo respecto a la ortografía inventiva es un rasgo distintivo de su teoría del aprendizaje . El debate está estrechamente vinculado con el debate sobre la enseñanza de la lectoescritura basada en el enfoque global y la enseñanza de la fonética .

Los defensores de la ortografía inventiva se centran en la creatividad cuando los niños aprenden a deletrear y escribir, argumentando que preserva la autoestima y, por lo tanto, le otorga importancia. ^{[ 6 ]} Los opositores replican que la creatividad distrae a los niños del aprendizaje de la ortografía por primera vez, y que se les debe enseñar una ortografía correcta lo antes posible para que no desarrollen el hábito de escribir palabras incorrectamente. La opinión generalizada entre los padres es que los niños aprenden a deletrear más rápido y con mayor precisión si se prioriza la ortografía correcta en lugar de la creatividad al aprender palabras. Centrarse en la precisión ortográfica es la manera utilizada en los métodos de enseñanza convencionales y era prácticamente universal antes de la implementación de la reforma escolar de la década de 1970, que incluyó la alfabetización global y las " nuevas matemáticas ".

Instrucción

Los conceptos pedagógicos ^{[ 7 ]} se basan en estudios de investigación sobre alfabetización temprana, como los de Emilia Ferreiro , Ana Teberosky, Maryann Manning y otros. ^{[ 8 ]} Se anima a los niños a aprender a leer escribiendo en un contexto significativo, como escribiendo cartas a otras personas. Para escribir una palabra, tienen que descomponer su forma hablada en sonidos y traducirlos a letras, como k , a y t para los fonemas /k/, /æ/ y /t/ respectivamente. Los estudios empíricos indican que, siempre que los niños se enfrenten inicialmente a la ortografía de los libros, el desarrollo ortográfico posterior puede verse favorecido en lugar de obstaculizado por ortografías inventadas. ^{[ 9 ]}

El uso del programa de ortografía inventiva de SIL International implicaba varios principios de instrucción; los maestros debían aceptar todos los escritos de los estudiantes como escritos significativos. A medida que los estudiantes adquirían más experiencia, comenzaban a aprender a deletrear las palabras correctamente e incorporarlo a su escritura. Se les permitía escribir libre e independientemente, luego se les indicaba que leyeran lo que habían escrito, lo cual sería leído o repetido por los maestros, quienes debían evitar corregir cualquier error ortográfico o gramatical a menos que los estudiantes se lo pidieran, y ayudar a los estudiantes a crear sus propias listas de palabras para que pudieran aprender la ortografía correcta de las palabras. ^{[ 10 ]}

Un aspecto de la ortografía inventiva que rara vez discuten sus defensores es el tiempo que consume de los docentes. Estudios recientes sugieren que, para ser eficaz, un profesor de ortografía también debe adivinar correctamente qué palabras pretenden usar los niños al inventar grafías. Las posibles deducciones son numerosas y potencialmente complejas.

Para la ortografía convencional

La escritura y la lectura son procesos cognitivos complejos de codificación y decodificación de símbolos, de los cuales la ortografía es solo una parte. El método de "mirar y decir" crea una imagen de una palabra sin necesidad de escribirla. El entrenamiento ortográfico puede requerir que los niños escriban listas de palabras repetidamente o participen en concursos de ortografía . Estos métodos de instrucción no suelen mejorar la comprensión de los estudiantes sobre la relación entre la ortografía y la pronunciación de las palabras, excepto las prescritas.

La instrucción que enfatiza la ortografía convencional se centra en los patrones y reglas fonéticas en inglés que son intrínsecamente débiles debido a la complejidad de la historia del idioma inglés . Por ejemplo, a los niños se les puede enseñar que, cuando oyen el sonido /k/ al final de una palabra de una sílaba donde una vocal corta precede al sonido, el sonido /k/ se escribirá ck (como en stack , wreck , stick , rock y stuck ). Un patrón similar se aplica al sonido /dʒ/ escrito dge (como en badge , wedge , bridge , lodge y budge ) y al sonido /tʃ/ escrito tch .

Lo mismo se aplica al proceso de aprendizaje de acrónimos. Es aceptable usar la ortografía inventiva de GBOL o Jeebol, que a su vez se puede escribir como Jeeball .

Una vez que los niños aprenden estos patrones fonéticos, pueden aplicarlos a las palabras. Cuando los niños cometen errores, el maestro no solo les dice que están equivocados, sino que, en la medida de lo posible, les ayuda a repasar la regla o el patrón correspondiente.

También hay palabras de uso frecuente que no siguen patrones; los niños necesitan memorizar la ortografía convencional de estas palabras, como who .

Ventajas e inconvenientes

Beneficios

Las grafías inventadas por los niños pueden ayudar a los maestros a comprender qué saben y qué no saben los estudiantes sobre la estructura fonética del idioma. Una ortografía sofisticada, incluso si no es convencional, puede indicar una fuerte conciencia fonológica . El análisis de las grafías inventadas puede ayudar a los investigadores a comprender el desarrollo de la conciencia fonológica y la comprensión de las correspondencias sonido-símbolo . ^{[ 11 ]}^{[ 12 ]}

Para los maestros que enfatizan la ortografía constructivista e inventiva, existen ventajas adicionales; los niños a quienes se les permite escribir de forma inventiva pueden aprender a apreciar la escritura desde una edad más temprana y ser más creativos en ella, ya que se centran menos en la forma. También pueden usar palabras más complejas y precisas que aparecen en su vocabulario oral, pero que aún no saben cómo escribir, lo que mejora su capacidad para expresar sus ideas. ^{[ 13 ]}

Las dos suposiciones anteriores sobre los beneficios de la ortografía inventiva no han sido verificadas empíricamente y no son generalmente aceptadas por los neurolingüistas, quienes estudian el proceso natural de aprendizaje del lenguaje hablado y recientemente han determinado que la lectura y la ortografía no son procesos naturales "innatos".

deficiencias

Según algunas investigaciones, los niños pueden aprender a escribir correctamente más rápido si se les enseña de forma directa y sistemática. Fomentar la ortografía creativa puede retrasar el desarrollo de la ortografía convencional. El entusiasmo inicial por la escritura puede convertirse en frustración posterior cuando los alumnos se sienten inseguros respecto a sus errores ortográficos. A algunos alumnos les gusta escribir correctamente y pueden resistirse a los intentos de que escriban de forma creativa. Practicar malos hábitos ortográficos los arraiga y dificulta su superación, mientras que escribir correctamente desde el principio elimina este problema.

Referencias

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Internacional
Jardín de infancia de la academia
http://www.nrrf.org/42_invented_spelling.html—Fundación Nacional por el Derecho a Leer
Declaraciones del Dr. Patrick Groff, miembro de la junta directiva y asesor sénior de NRRF.

[1] Alan Beale; Paul Stought; Bob Boden. "Reforma ortográfica inglesa" . Wyrdplay.org . Consultado el 20 de marzo de 2013 .

[Amazon-7770856-2] Bear, Donald R.; Invernizzi, Marcia; Templeton, Shane; Johnston, Francine (21 de mayo de 2007). Words Their Way: Word Study for Phonics, Vocabulary, and Spelling Instruction (4.ª ed.). Prentice Hall. ISBN 978-0-13-223968-4.

[3] Frith, Uta (1983). Procesos cognitivos en la ortografía . Londres, Reino Unido: Academic Press. ISBN 0-12-268662-4.

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[8] Ferreiro, E./ Teberosky, A. (1982). Alfabetización antes de la escolarización . Portsmouth/ Londres: Heinemann (span. 1979); Henderson, EH/ Beers, JW (eds.) (1980). Aspectos del desarrollo y cognitivos del aprendizaje de la ortografía: una reflexión sobre el conocimiento de las palabras . Newark, Del.: International Reading Association; Clarke, LK (1988). Ortografía inventada frente a ortografía tradicional en los escritos de alumnos de primer grado: efectos en el aprendizaje de la ortografía y la lectura . En: Research in the Teaching of English, vol. 22, n.º 3 (octubre), 281–309.

[9] Brügelmann, H. (1999). De la invención a la convención. Las diferentes rutas de los niños hacia la alfabetización. Cómo enseñar a leer y escribir mediante la construcción frente a la instrucción. En: Nunes, T. (ed.) (1999). Aprender a leer: Una visión integrada desde la investigación y la práctica. Dordrecht et al.: Kluwer (315–342); Richgels, DJ (2001). Ortografía inventada, conciencia fonémica e instrucción de lectura y escritura. En: Neuman, SB/ Dickinson, D. (eds.) (2001). Manual de investigación en alfabetización temprana para el siglo XXI. Nueva York: Guilford Press.

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[12] Federación Estadounidense de Maestros

[13] "Una dosis de realidad en la escritura: Cómo ayudar a los estudiantes a convertirse en mejores escritores" . Archivado del original el 5 de abril de 2011.

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