Necesidad intelectual

La necesidad intelectual es una forma específica de motivación intrínseca , definida como “la necesidad subjetiva del aprendiz de abordar un problema aprendiendo algo nuevo”. ^{[ 1 ]} Se reconoce ampliamente como un factor crítico en la educación y los procesos de aprendizaje eficaces . La necesidad intelectual surge cuando un individuo se enfrenta a un problema que genera una motivación, ya sea para satisfacer la curiosidad o para resolver un problema específico. ^{[ 2 ] [ 3 ]}

La necesidad intelectual suele ser mayor cuando hay un vacío en una red de conocimiento bien conectada, donde uno ha llegado al límite de su conocimiento y ha identificado una brecha de conocimiento. ^{[ 2 ] [ 4 ]} El mero hecho de comprender una pregunta y no poder responderla no es suficiente para crear una necesidad intelectual; la necesidad intelectual surge cuando una persona cree que la pregunta es interesante o importante, y generalmente esto implica encajar la pregunta en un marco de ideas bien comprendidas.

El profesor de matemáticas Guershon Harel defiende la diferencia entre motivación y necesidad intelectual, afirmando que esta última no tiene que ver con el interés o el deseo personal, sino con la epistemología y la implicación en la resolución de problemas que conducen al aprendizaje. Ha formulado el Principio de Necesidad, que establece: «Para que los estudiantes aprendan lo que pretendemos enseñarles, deben tener una necesidad de ello, donde "necesidad" se refiere a la necesidad intelectual». ^{[ 5 ]}

Una crítica común a ciertos sistemas educativos es que se espera que los estudiantes aprendan datos e ideas sin ninguna necesidad intelectual. En consecuencia, los docentes y el sistema educativo deben proporcionar motivación extrínseca a los estudiantes mediante exámenes, calificaciones u otros incentivos. Esto genera una serie de problemas, desde el aburrimiento hasta la deshonestidad académica .

• Un estudiante que hace una pregunta demuestra una necesidad intelectual de que esa pregunta sea respondida.
• Un observador de aves que no puede identificar un ave en particular a menudo tendrá una fuerte necesidad intelectual de identificarla, ya que representa una laguna en su conocimiento; sin embargo, otros podrían no tener ninguna necesidad intelectual, aunque tampoco puedan identificar el ave.
• Se puede fomentar la curiosidad intelectual planteando a los estudiantes un problema que puedan comprender fácilmente pero que no puedan resolver, o una pregunta que puedan comprender pero que no puedan responder, antes de introducir una técnica que pueda utilizarse para resolver el problema o la información que responda a la pregunta.
• Si un estudiante no puede comprender una pregunta o un problema, no puede aportar la base intelectual necesaria para encontrar una solución.
• Proporcionar a los estudiantes una nueva técnica para resolver un problema no será efectivo si ya son capaces de resolverlo mediante otras técnicas más fáciles o más agradables, porque no tendrán ninguna necesidad intelectual de la nueva técnica.

• Autodidactismo
• Curiosidad
• inhibición latente