Movimiento de secundaria

El movimiento de la escuela secundaria es un término utilizado en la literatura de historia de la educación para describir la era de 1910 a 1940 durante la cual las escuelas secundarias , así como la asistencia a la escuela secundaria, brotaron en los Estados Unidos . Durante la primera parte del siglo XX, los jóvenes estadounidenses ingresaron a las escuelas secundarias a un ritmo rápido, principalmente debido a la construcción de nuevas escuelas, y adquirieron habilidades "para la vida" en lugar de "para la universidad". En 1910, el 18% de los jóvenes de 15 a 18 años estaban inscritos en una escuela secundaria; apenas el 9% de todos los jóvenes estadounidenses de 18 años se graduaron. Para 1940, el 73% de los jóvenes estadounidenses estaban inscritos en la escuela secundaria y la juventud estadounidense promedio tenía un diploma de escuela secundaria. ^[1] El movimiento comenzó en Nueva Inglaterra , pero rápidamente se extendió a los estados occidentales. Según Claudia Goldin , los estados que lideraron el movimiento de la escuela secundaria en EE. UU. (por ejemplo, Iowa y Nebraska ) tenían una población cohesionada y homogénea y eran más ricos, con un amplio grupo de clase media. ^{[2] [3]}

Estados Unidos superó a Europa y Rusia en la educación secundaria masiva. El sistema educativo estadounidense se caracterizaba por ser abierto a muchos estudiantes, indulgente, carente de estándares universales y académico. Por otro lado, el sistema europeo era cerrado, implacable, con estándares uniformes, académico para algunos e industrial para otros. ^{[ cita requerida ]} Las escuelas secundarias en Estados Unidos eran gratuitas y generalmente accesibles, mientras que en la mayor parte de Europa eran costosas y a menudo inaccesibles con exámenes de ingreso difíciles. En Estados Unidos, las escuelas eran proporcionadas por distritos locales pequeños. Debido a que los sistemas de toma de decisiones descentralizadas aumentaron la competencia entre distritos por los residentes en Estados Unidos, inicialmente Estados Unidos actuó rápidamente en la construcción de escuelas. En contraste, las escuelas eran proporcionadas por el gobierno central como una decisión nacional en Europa. Además, la escuela secundaria fue diseñada para ser el título final en lugar de un diploma preuniversitario de oficina o trabajadores manuales calificados en Estados Unidos. Para 1955, el 80% de los jóvenes de Estados Unidos se habían graduado de una escuela secundaria académica. En este contexto, se enfatizaron las habilidades generales y la movilidad social, no la capacitación específica o los aprendizajes. Incluso en la década de 1930, Estados Unidos era prácticamente el único país que ofrecía escuelas secundarias gratuitas y accesibles; sin embargo, esta accesibilidad estaba limitada a los estudiantes blancos. Mientras que en Europa la tasa de graduados de escuelas secundarias académicas era de sólo el 10%-20%, la mayoría de los europeos, el 40%-50%, asistía a una formación profesional de tiempo completo o parcial. ^[4]

Desde el punto de vista económico, este movimiento condujo al aumento de la fuerza laboral femenina entre 1930 y 1950 en los Estados Unidos. Los conocimientos y habilidades que adquirieron las mujeres en la escuela secundaria las ayudaron a conseguir mejores empleos fuera del hogar. ^[5]

Tanto los hombres como las mujeres compartieron el aumento en el nivel educativo alcanzado durante el siglo XX; sin embargo, durante el comienzo y el final del siglo, las mujeres ganaron más que los hombres. Las mujeres comenzaron este período con más educación en gran parte porque asistieron y se graduaron de la escuela secundaria en un mayor grado que los hombres. Si bien las mujeres tuvieron una ventaja en educación durante la mayor parte del siglo, la ventaja educativa desapareció con las cohortes nacidas en las décadas de 1910 y 1920. Esto se debe a que muchos hombres pudieron asistir a la universidad con el GI Bill . Al tener los hombres esta ventaja sobre las mujeres, el número de hombres en la universidad aumentó y el número de mujeres en la universidad disminuyó durante la mitad del siglo. ^[6]

El aumento de los logros educativos no fue compartido por la población afroamericana, cuyas tasas de matriculación en la escuela secundaria fueron muy bajas, especialmente en el Sur. Esto se debe a que la integración escolar no se había logrado y hubo pocas escuelas secundarias afroamericanas hasta la década de 1930. Las pocas escuelas secundarias afroamericanas que existían estaban ubicadas en las ciudades y no en las áreas rurales donde vivía la mayoría de la población afroamericana. ^[6]

En algunas de las ciudades más grandes de Estados Unidos, especialmente en el norte industrial, las tasas de matriculación en la escuela secundaria fueron inicialmente más bajas que en el resto del país. Estas grandes ciudades tenían una gran afluencia de inmigrantes europeos, que no estaban tan dispuestos a matricularse, y también había muchas oportunidades de trabajo para los jóvenes, lo que les impedía matricularse. ^[6]

La oferta de estadounidenses educados aumentó entre 1900 y 1980 aproximadamente. El aumento del nivel de instrucción en la primera parte del siglo XX se debió principalmente a movimientos de base para construir escuelas públicas y dotarlas de personal. No hubo un mandato gubernamental federal de arriba hacia abajo. Después de 1980 aproximadamente, la oferta de estadounidenses educados se desaceleró. El crecimiento más lento de la fuerza laboral educada en el último cuarto de siglo se ha debido a una desaceleración del nivel de instrucción de quienes se educaron en los Estados Unidos, más que a un aumento del componente de la fuerza laboral nacido en el extranjero. Algunos han atribuido esto a la ampliación de la desigualdad económica desde 1970, y la desaceleración del crecimiento del nivel de instrucción ha sido más extrema para quienes se encuentran en la parte inferior de la distribución del ingreso, en particular para las minorías étnicas y raciales. ^[6]