Célestin Freinet

Célestin Freinet ( [ seləsˈtɛ̃ fʀeˈnɛ ] , 15 de octubre de 1896 en Gars, Alpes Marítimos - 8 de octubre de 1966 en Vence ) fue un pedagogo y reformador educativo francés .

Freinet nació en Provenza , siendo el quinto de ocho hijos. Su propia experiencia escolar fue profundamente desagradable y afectó sus métodos de enseñanza y su deseo de reforma. En 1915 se alistó en el ejército francés y resultó herido en el pulmón , una experiencia que lo llevó a convertirse en un pacifista convencido .

En 1920 se convirtió en maestro de escuela primaria en el pueblo de Le Bar-sur-Loup . Fue allí donde Freinet comenzó a desarrollar sus métodos de enseñanza. Se casó con Élise Lagier en 1926.

En 1923, Freinet adquirió una imprenta , inicialmente para facilitar su labor docente, ya que una lesión pulmonar le dificultaba hablar durante largos periodos. Con esta imprenta imprimió textos libres y periódicos escolares para sus alumnos. Los niños redactaban sus propios trabajos en la imprenta, los discutían y editaban en grupo antes de presentarlos como un trabajo en equipo. Salían con frecuencia del aula para realizar excursiones . Los periódicos se intercambiaban con los de otras escuelas. Gradualmente, los textos grupales sustituyeron a los libros de texto convencionales.

En 1924, Freinet fundó el sindicato de docentes CEL (Coopérative de l'Enseignement Laïc), del cual surgió el movimiento docente francés Movimiento de la Escuela Moderna ( Mouvement de l'École Moderne ). El objetivo de la CEL era transformar la educación pública desde dentro, con la colaboración de los docentes.

Los métodos de enseñanza de Freinet no se ajustaban a la política oficial de la Junta Nacional de Educación, por lo que renunció a ella en 1935 para fundar su propia escuela en Vence .

• Pedagogía del trabajo ( pédagogie du travail ): se animaba a los alumnos a aprender elaborando productos o prestando servicios.
• Aprendizaje basado en la indagación ( tâtonnement expérimental ): trabajo en grupo mediante ensayo y error.
• Aprendizaje cooperativo ( travail coopératif ): los alumnos debían cooperar en el proceso de producción.
• Centros de interés ( complexe d'intérêt ): los intereses y la curiosidad natural de los niños son puntos de partida para un proceso de aprendizaje.
• El método natural ( méthode naturelle ): aprendizaje auténtico mediante el uso de experiencias reales de los niños.
• Democracia: los niños aprenden a asumir la responsabilidad de su propio trabajo y de toda la comunidad mediante el autogobierno democrático.

En 1964, Freinet redactó las constantes pedagógicas . ^{[ 1 ] [ 2 ]} Freinet estableció estas constantes para que los docentes pudieran evaluar sus prácticas en el aula en relación con sus valores fundamentales y, de este modo, apreciar el camino que aún quedaba por recorrer. «Es un nuevo conjunto de valores académicos que nos gustaría trabajar para establecer aquí, sin otro sesgo que nuestra preocupación por la búsqueda de la verdad, a la luz de la experiencia y el sentido común. Sobre la base de estos principios, que consideraremos invariables y, por lo tanto, inexpugnables y seguros, nos gustaría alcanzar una especie de código pedagógico...» El Código Pedagógico tiene varias luces de colores para ayudar a los educadores a juzgar su situación psicológica y pedagógica como docentes:

• Luz verde: para las prácticas que se ajustan a estas constantes, en las que los educadores pueden participar sin temor porque tienen la seguridad de un éxito reconfortante.
• Luz roja: para prácticas que no se ajustan a estas constantes y que, por lo tanto, deben ser prohibidas lo antes posible.
• Luz naranja intermitente: para prácticas que en ciertas circunstancias pueden ser beneficiosas, pero que probablemente sean peligrosas y hacia las que uno debe avanzar con cautela con la esperanza de superarlas pronto.

Las constantes que se citan a continuación son solo una parte, una especie de resumen del trabajo pedagógico de Celestin Freinet.

1. El niño es de la misma naturaleza que nosotros [los adultos].
2. Ser más grande no significa necesariamente estar por encima de los demás.
3. El comportamiento académico de un niño depende de su constitución, salud y estado fisiológico.
4. A nadie, ni al niño ni al adulto, le gusta que la autoridad le dé órdenes.
5. A nadie le gusta alinearse, porque alinearse es obedecer pasivamente una orden externa.
6. A nadie le gusta que lo obliguen a hacer un trabajo, aunque no le desagrade especialmente. Lo que paraliza es la imposición.
7. A todo el mundo le gusta elegir su trabajo, aunque esa elección no sea ventajosa.
8. A nadie le gusta moverse sin pensar, actuar como un robot, es decir, realizar actos, doblegarse a pensamientos prescritos por mecanismos en los que no participa.
9. Nosotros [los profesores] necesitamos motivar el trabajo.
10. No más escolasticismo .
    1. Todos queremos tener éxito. El fracaso es un obstáculo, un destructor del progreso y del entusiasmo.
    2. No son los juegos lo que le resulta natural al niño, sino el trabajo.
11. La vía normal de adquisición [de conocimiento] no es la observación, la explicación y la demostración, el proceso esencial de la Escuela, sino el ensayo y error experimental, un proceso natural y universal.
12. La memorización, tema que la Escuela aborda en tantos casos, solo es aplicable y valiosa cuando está verdaderamente al servicio de la vida.
13. La adquisición de conocimiento no se produce, como a veces se cree, mediante el estudio de reglas y leyes, sino a través de la experiencia. Estudiar estas reglas y leyes en el lenguaje, el arte, las matemáticas y la ciencia es empezar la casa por el tejado.
14. La inteligencia no es, como enseña la escolástica, una facultad específica que funciona como un circuito cerrado, independiente de los demás elementos vitales del individuo.
15. La escuela solo cultiva una forma abstracta de inteligencia, que opera fuera de la realidad viva, mediante palabras e ideas implantadas a través de la memorización.
16. Al niño no le gusta escuchar una lección ex cathedra .
17. El niño no se cansa de hacer un trabajo que está en consonancia con su vida, un trabajo que, por así decirlo, le resulta funcional.
18. A nadie, ni a niños ni a adultos, le gusta el control y el castigo, que siempre se consideran un ataque a la dignidad, especialmente cuando se ejercen en público.
19. Las calificaciones y las clasificaciones siempre son un error.
20. Habla lo menos posible.
21. Al niño no le gusta el trabajo en grupo, donde debe someterse como un robot. Le encanta el trabajo individual o el trabajo en equipo en una comunidad cooperativa.
22. En clase se necesita orden y disciplina.
23. Los castigos siempre son un error. Son humillantes para todos y nunca logran el objetivo deseado. En el mejor de los casos, son un último recurso.
24. La nueva vida de la Escuela presupone la cooperación escolar, es decir, la gestión por parte de sus usuarios, incluido el educador, de la vida y el trabajo escolar.
25. El hacinamiento en las aulas siempre es un error pedagógico.
26. El diseño actual de los grandes complejos escolares da como resultado el anonimato de profesores y alumnos; por lo tanto, siempre es un error y un obstáculo.
27. La democracia del mañana se forja en la escuela. Un régimen autoritario en la escuela no puede formar ciudadanos democráticos.
28. Solo se puede educar con dignidad. Respetar a los niños, quienes a su vez deben respetar a sus maestros, es una de las primeras condiciones para la redención de la escuela.
29. La oposición de la reacción pedagógica, un elemento de la reacción social y política, es también una constante con la que, ¡ay!, tendremos que lidiar a menos que seamos capaces de evitarla o corregirla nosotros mismos.
30. Existe también una constante que justifica todos nuestros ensayos y errores y que da validez a nuestras acciones: la esperanza optimista en la vida.

La obra de Freinet perdura en el nombre de Pédagogie Freinet , o Movimiento de la Escuela Moderna Freinet , que se practica en muchos países del mundo. El Apoyo Funcional Guiado entre Pares se basa principalmente en su trabajo pedagógico.

La clasificación de Freinet ("Para organizar todo") se utiliza en las bibliotecas de algunas escuelas primarias y fue inventada por Célestin Freinet ^{[ 3 ]} para facilitar la búsqueda de documentos y el uso de la " Bibliothèque de travail ".

El Institut universitaire deformation des maîtres (universidad de formación de profesores) de Niza lleva el nombre de Célestin Freinet.

• 1946: L'École Moderne Française .
• 1994: Obras pedagógicas , 2 vols. París: Seuil. (Editado por Madeleine Bens-Freinet, introducción por Jacques Bens:
  • Tomo 1  : L'éducation du travail [1942-1943] – Essai de psychologie sensible appliquée à l'éducation [1943].
  • Tomo 2  : L'école moderne française [1943. Autre titre  : Pour l'école du peuple , 1969] – Les dits de Matthieu [1954] – Méthode Naturelle de Lecture [1963] – Les invariants pédagogiques [1964] – Méthode Naturelle de Dessin – Les Genèses .
• Touché  ! Recuerdos de un bendito de guerra, récit , Ateliers du Gué, 1996.

• Educación popular

• Louis Legrand (1993). "Célestin Freinet" (PDF) . Prospects: The Quarterly Review of Comparative Education . XXIII 1/2: 303–418 .
• Acker, Víctor: Celestin Freinet . Prensa de Greenwood , 2000. ISBN 0-313-30994-9
• Freinet, C.: Educación a través del trabajo: un modelo para el aprendizaje centrado en el niño ; traducido por John Sivell. Lewiston: Edwin Mellen Press , 1993. ISBN 0-7734-9303-4
• Bronkhorst, John (2007). «Célestin Freinet» . Hengelo: Escuela de Educación Edith Stein .

• HL. Vaya, Freinet à Vence. Vers une reconstrucción de la forma escolar , Rennes, PUR, 2007.
• Guy Goupil, Comprender la pedagogía Freinet. Genèse d'une pédagogie évolutive , Mayenne, Éditions des Amis de Freinet, 2007.
• Michel Barré, Célestin Freinet, un éducateur pour notre temps , 2 tomos, PEMF, 1995 y 1996.
• Nicholas Beattie, N. "Los movimientos Freinet de Francia, Italia y Alemania, 1920-2000  : versiones del progresismo educativo", Lewiston, NY; Lampeter, Edwin Mellen Press , 2002.
• Patrick Boumard, Célestin Freinet , París, PUF, 1996.
• Henri Peyronie y Célestin Freinet. Pédagogie et emancipation , París, Hachette éducation, 1999.
• Alain Vergnioux, Cinq études sur Célestin Freinet , Caen, PUC, 2005. (bibliografía completa el 2 de mayo de 2010)
• Ginette Fournès, Sylvia Dorance, La danseuse sur un fil: une vie d'école Freinet , Éditions École Vivante, 2009

• Página web sobre la historia de la pedagogía de Freinet en Wayback Machine (archivada el 9 de octubre de 2011).
• Base de datos para la literatura Freinet-Pedagogía con archivos de idioma