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Primer plano

El realce es un concepto de los estudios literarios que se refiere a hacer que un enunciado lingüístico (palabra, cláusula, frase, fonema, etc.) destaque del contexto lingüístic...

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El realce es un concepto de los estudios literarios que se refiere a hacer que un enunciado lingüístico (palabra, cláusula, frase, fonema, etc.) destaque del contexto lingüístico circundante, de las tradiciones literarias establecidas o del conocimiento más urbano. [ 1 ] Es "el 'resaltado' del signo lingüístico sobre el fondo de las normas del lenguaje ordinario". [ 2 ] Hay dos tipos principales de realce: paralelismo y desviación. El paralelismo puede describirse como una regularidad inesperada, mientras que la desviación puede verse como una irregularidad inesperada. [ 3 ] Como indica la definición de realce, estos son conceptos relativos. Algo solo puede ser inesperadamente regular o irregular dentro de un contexto particular. Este contexto puede ser relativamente estrecho, como el entorno textual inmediato (denominado "norma secundaria" [ 4 ] ), o más amplio, como un género completo (denominado "norma primaria" [ 5 ] ). La priorización puede darse en todos los niveles del lenguaje [ 6 ] ( fonología , grafología , morfología , léxico , sintaxis , semántica y pragmática ). Generalmente se utiliza para resaltar partes importantes de un texto, facilitar su memorización y/o invitar a la interpretación.

Origen

El término se originó en inglés a través de la traducción de Paul Garvin del checo aktualisace (literalmente "actualizar"), tomando prestados los términos de Jan Mukařovský de la escuela de Praga de la década de 1930. [ 7 ] El trabajo de los estructuralistas de Praga fue una continuación de las ideas generadas por los formalistas rusos, particularmente su noción de extrañamiento ("ostranenie"). Especialmente el ensayo de 1917 "El arte como técnica" (Iskusstvo kak priem) de Viktor Shklovsky resultó ser muy influyente al sentar las bases de una teoría antropológica de la literatura. Para citar su ensayo: «Y el arte existe para que uno pueda recuperar la sensación de la vida; existe para hacer sentir las cosas, para hacer que la piedra parezca pétrea. El propósito del arte es transmitir la sensación de las cosas tal como se perciben y no como se conocen. La técnica del arte consiste en hacer que los objetos sean "desconocidos", en dificultar las formas, en aumentar la dificultad y la duración de la percepción, porque el proceso de percepción es un fin estético en sí mismo y debe prolongarse». Pasaron varias décadas antes de que la obra de los formalistas rusos fuera descubierta en Occidente, pero en 1960 algunos estilistas británicos, en particular Geoffrey Leech y Roger Fowler, establecieron la noción de «en primer plano» en el análisis lingüístico de la literatura. Pronto, una plétora de estudios investigó las características de este enfoque en multitud de textos, demostrando su ubicuidad en una gran variedad de tradiciones literarias. Estos análisis se consideraron evidencia de la existencia de un registro literario especial, que también se denominó, siguiendo a los formalistas rusos, «literariedad» (literaturnost).

Evidencia que respalda la teoría de la puesta en primer plano

El intento de respaldar la teoría de la puesta en primer plano, basada en respuestas reales de lectores, comenzó con Willie Van Peer en 1986, [ 8 ] y desde entonces, muchos estudios han validado las predicciones de la teoría de la puesta en primer plano. En 1994, Miall y Kuiken [ 9 ] hicieron que los participantes leyeran tres cuentos cortos una oración tras otra, y que clasificaran cada oración según su impacto y afecto. Se encontró que las oraciones que tenían más recursos de puesta en primer plano fueron juzgadas por los lectores como más impactantes, más emotivas, y también dieron lugar a tiempos de lectura más lentos. Estos hallazgos fueron independientes de la experiencia previa del lector con la lectura de literatura, pero otros experimentos encontraron efectos de puesta en primer plano que parecen estar conectados con la experiencia. Algunas evidencias sugieren que hay una diferencia entre lectores experimentados e inexpertos en las segundas lecturas de un texto literario que es rico en recursos de puesta en primer plano: para los lectores experimentados hay una mejora en la evaluación entre la primera y la segunda lectura. Este efecto fue descubierto inicialmente por Dixon, Bortolussi, Twilley y Leung [ 10 ] en 1993 para el cuento Emma Zunz de Jorge Luis Borges , y posteriormente fue descubierto por Hakemulder y sus colegas para otros textos también. [ 11 ] [ 12 ] Sin embargo, los recientes intentos de replicación de Kuijpers y Hakemulder [ 13 ] no obtuvieron los mismos resultados. Encontraron que la razón principal de una mejora en la evaluación entre lecturas fue una mejor comprensión del cuento. Otra línea de investigación sugiere que la experiencia afecta la tendencia del lector a activar el primer plano. En un experimento que combina el seguimiento ocular y entrevistas retrospectivas de pensamiento en voz alta, Harash [ 14 ] descubrió que cuando los lectores inexpertos se encuentran con un recurso estilístico desafiante , son más propensos a usar un procesamiento superficial y a no iniciar un proceso de primer plano, y que los lectores experimentados tienen una mayor tendencia tanto a iniciar un proceso de primer plano como a terminarlo con éxito. La puesta en primer plano también parece desempeñar un papel en el aumento de la comprensión empática hacia personas en situaciones similares a las de los personajes de una historia que acaban de leer. Koopman [ 15 ] pidió a los participantes que leyeran una de tres versiones de un fragmento de una novela literaria sobre la pérdida de un hijo: la versión original, una versión manipulada "sin imágenes" y una versión "sin puesta en primer plano". Los resultados mostraron que los lectores que habían leído la versión "original" mostraron mayor empatía hacia las personas en duelo que aquellos que habían leído la versión "sin puesta en primer plano".

Ejemplo

Por ejemplo, el último verso de un poema con una métrica consistente puede destacarse cambiando el número de sílabas que contiene. Esto sería un ejemplo de desviación de una norma secundaria. En el siguiente poema de EE Cummings , [ 16 ] hay dos tipos de desviación:

Las vidas de la luz se tambalean
un mundo que una vez se levanta rápidamente
ejército la gradualidad del no ser desde
en el aire verdoso y rígido y a los fantasmas van
manos resbaladizas se burlan de las caras delgadas de Twitter
¡Solo quédate conmigo, amor! contra estos
hasta que tú lo seas, y hasta que yo sea sueños...

En primer lugar, la mayor parte del poema se desvía del lenguaje «normal» (desviación primaria). Además, existe una desviación secundaria, ya que el penúltimo verso es inesperadamente diferente del resto del poema. Las rimas infantiles , los anuncios y los eslóganes suelen presentar paralelismo en forma de repetición y rima , pero este también puede darse en textos más largos. Por ejemplo, los chistes suelen basarse en una mezcla de paralelismo y desviación. A menudo constan de tres partes o personajes. Los dos primeros son muy similares (paralelismo) y el tercero comienza siendo similar, pero nuestras expectativas se ven frustradas cuando resulta diferente al final (desviación).

Véase también

Referencias

  1. ↑ Leech, G. y Short, M. (2007) Estilo en la ficción (2.ª ed.) Pearson Education Ltd.
  2. ↑ Wales, K. (2001) Diccionario de estilística (2.ª ed.) Pearson Education Ltd. pág. 157
  3. ↑ Leech, G. (1969) Guía lingüística de la poesía inglesa . Longman
  4. ↑ Leech, G. y Short, M. (2007) Estilo en la ficción (2.ª ed.) Pearson Education Ltd.
  5. ↑ Leech, G. y Short, M. (2007) Estilo en la ficción (2.ª ed.) Pearson Education Ltd.
  6. ↑ Simpson, p. (2004) "Estilística: Un libro de referencia". Londres: Routledge
  7. ↑ Martin Procházka (2010). La Escuela de Praga y las teorías de la estructura p.196 nota al pie 4.
  8. ↑ Van Peer, Willie (1986). Estilística y psicología: Investigaciones sobre el realce . Londres: Croom Helm.
  9. ↑ Miall, David S.; Kuiken, Don (1994). "Foregrounding, defamiliarization, and affect: Response to literary stories". Poetics . 22 (5): 389– 407. CiteSeerX 10.1.1.595.8502 . doi : 10.1016/0304-422x(94)00011-5 . ISSN 0304-422X .  
  10. ↑ Dixon, Peter; Bortolussi, Marisa; Twilley, Leslie C.; Leung, Alice (1993). "Procesamiento e interpretación literaria: Hacia fundamentos empíricos" . Poetics . 22 ( 1–2 ): 5–33 . doi : 10.1016/0304-422x(93)90018-c . ISSN 0304-422X . 
  11. ↑ Hakemulder, Jemeljan F. (2004). "Foregrounding and Its Effect on Readers' Perception" . Discourse Processes . 38 (2): 193– 218. doi : 10.1207/s15326950dp3802_3 . ISSN 0163-853X . S2CID 143273260 .  
  12. ↑ Zyngier, S.; van Peer, W.; Hakemulder, J. (1 de diciembre de 2007). "Complejidad y primer plano: ¿En el ojo del observador?" . Poetics Today . 28 (4): 653– 682. doi : 10.1215/03335372-2007-011 . ISSN 0333-5372 . 
  13. ↑ Kuijpers, Moniek M.; Hakemulder, Frank (2017-12-28). "Understanding and Appreciating Literary Texts Through Rereading" . Discourse Processes . 55 (7): 619– 641. doi : 10.1080/0163853x.2017.1390352 . hdl : 21.11116/0000-0002-1C1F-E . ISSN 0163-853X . 
  14. ↑ Harash, A. (2020). "Atención, evaluación estética y ruido semántico durante la lectura de un texto literario (tesis doctoral, UNIVERSIDAD DE TEL AVIV).
  15. ↑ Koopman, Eva Maria (Emy) (2016). "Efectos de la "literariedad" en las emociones, la empatía y la reflexión después de la lectura" . Psicología de la estética, la creatividad y las artes . 10 (1): 82– 98. doi : 10.1037/aca0000041 . hdl : 1765/89355 . ISSN 1931-390X . 
  16. ↑ citado en Wales, K. (2001) Dictionary of Stylistics (2nd ed.) Pearson Education Ltd.