Notación musical en color

Investigador en este campo, George L. Rogers es el Director de Educación Musical en Westfield State College . También es autor de 25 artículos en publicaciones como Music Educators Journal, The Instrumentalist y Journal of Research in Music Education. ^{[ 4 ]} En 1991, George L. Rogers realizó un estudio que investigó el efecto de la notación codificada por colores en el rendimiento musical de estudiantes elementales de instrumentos. Rogers afirma que la notación codificada por colores utilizada en este estudio no pretendía reemplazar el sistema de notación actual, sino que se concibió como una ayuda pedagógica para principiantes. ^{[ 2 ]}

Los participantes en este estudio fueron 92 estudiantes principiantes de quinto y sexto grado que tocaban instrumentos de viento y asistían a dos escuelas diferentes. El grupo experimental utilizó libros de método y materiales complementarios con códigos de color, en los que cada nota se resaltaba con un color distinto mediante rotuladores. El grupo de control utilizó materiales idénticos, pero con la notación sin color. Posteriormente, los estudiantes fueron evaluados en tres partes diferentes:

1. Los alumnos interpretaron de memoria una melodía de 26 notas (los materiales se presentaron en notación a color o en blanco y negro).
2. Los alumnos leyeron a primera vista dos melodías de 12 notas (una melodía se presentó con notación codificada por colores, la otra sin color. Luego se les preguntó a los alumnos qué notación les resultaba más fácil de tocar).
3. Los estudiantes nombraron las letras de las notas en dos melodías de 7 notas. ^{[ 2 ]}

Los resultados de este estudio son los siguientes: Los participantes de los grupos experimental y de control obtuvieron resultados muy similares en la tarea de interpretar música de memoria. En la tarea de lectura a primera vista, el grupo experimental obtuvo una puntuación más alta que el grupo de control. Sin embargo, el grupo de control (sin notación codificada por colores) obtuvo una puntuación más alta al leer a primera vista la notación sin color. De hecho, los estudiantes que aprendieron utilizando notación codificada por colores obtuvieron puntuaciones significativamente más bajas al leer a primera vista la notación sin color.

Una posible teoría sobre estos resultados es que los estudiantes del grupo experimental memorizaron los colores en lugar de la notación. La tercera tarea, la de nombrar las notas, pareció ser menos desafiante para el grupo de control, que aprendió a leer notación, que para el grupo experimental, que aprendió qué color corresponde a cada digitación en su instrumento. En cuanto a qué tipo de notación era más fácil de leer, en el grupo experimental todos menos tres consideraron que la notación codificada por colores era más fácil de tocar; en el grupo de control, 18 de los 46 eligieron la notación codificada por colores como más fácil de leer. Esto representa una desviación de los hallazgos habituales, ya que la mayoría de los estudiantes prefieren el método con el que fueron presentados inicialmente. ^{[ 2 ]}

En 1996, Rogers realizó otro estudio investigando el efecto de la notación rítmica de colores en las habilidades de lectura musical de estudiantes de primaria. Rogers afirma que el propósito de estudiar el efecto de la notación rítmica de colores era determinar si la instrucción que implicaba la adición de color a la notación rítmica estándar afectaría el desempeño de los estudiantes de música de primaria en la tarea de aplaudir y vocalizar ejercicios rítmicos a primera vista. Los sujetos de este estudio fueron 134 estudiantes de música general de primero y segundo grado. Las dos escuelas en particular que participaron en el experimento fueron elegidas porque la mayoría de los estudiantes que asistían estaban lidiando con la notación de manera intensiva por primera vez. ^{[ 3 ]}

Los participantes del grupo experimental vocalizaron y aplaudieron ritmos anotados con tiza de colores en la pizarra, como parte habitual de las clases de música. Los participantes del grupo de control leyeron, vocalizaron y aplaudieron ritmos idénticos anotados con tiza blanca. En el grupo experimental, se utilizaron colores contrastantes para representar los diferentes valores rítmicos. Los colores empleados eran aleatorios y cambiaban cada semana (por lo que ningún color se asoció a una nota o silencio en particular).

Los estudiantes utilizaron las sílabas rítmicas de Cheve , que consisten en ta para las negras y ti-ti para las corcheas . Se evaluó a los estudiantes mediante la lectura a primera vista de dos ejercicios en una pizarra, aplaudiendo y vocalizando la notación rítmica. Una prueba se realizó con notación rítmica en color y la otra sin color. Los estudiantes realizaron los dos ejercicios con ritmos similares, aplicándose la notación en color de forma aleatoria a la primera o a la segunda tarea. ^{[ 3 ]}

Los resultados de este estudio son los siguientes: Los estudiantes de ambos grupos, experimental y de control, obtuvieron buenos resultados, con una media combinada de 10,66 sobre 12 puntos. Los estudiantes que experimentaron notación rítmica de colores durante el período de tratamiento obtuvieron puntuaciones ligeramente superiores en ambas tareas. ^{[ 3 ]}

Los estudiantes que necesitan ayuda académica suelen ser estudiantes con trastornos del aprendizaje . Kent Gerlach aclara algunos de los síntomas de los trastornos del aprendizaje y establece que surgen ciertas dificultades, en particular con lo siguiente:

• Mala memoria visual : olvidar lo que se ha visto o leído.
• Escasa discriminación visual, especialmente al distinguir entre cuadrados y rectángulos, círculos y óvalos, las letras m, r, h, n, r, p, b, d, g y q, y los números 6 y 9, 21 y 12.
• Mala relación figura-fondo: dificultad para seleccionar un elemento de un grupo, como una letra específica en una palabra o una palabra en una oración. ^{[ 5 ]}

Rogers descubrió durante el estudio de 1991 sobre los efectos de la notación codificada por colores en el rendimiento musical de los estudiantes elementales de instrumentos que:

El alto nivel de dependencia de la codificación por colores entre los estudiantes con dificultades de aprendizaje y discapacidad intelectual puede reflejar una situación similar a la descrita por Chute, en la que los estudiantes con diferentes niveles de habilidad se vieron afectados de manera distinta por la presencia o ausencia de color en los materiales didácticos. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje y discapacidad intelectual del grupo experimental no solo obtuvieron puntuaciones mucho más altas en las tareas que implicaban notación codificada por colores que en la notación sin color, sino que también parecía que la notación codificada por colores les permitía obtener puntuaciones iguales o superiores a las de los demás estudiantes ^{[ 2 ].}

Sugiere que las puntuaciones de los estudiantes identificados como receptores de asistencia académica adicional se examinaron por separado y se encontró que eran más bajas que la muestra general de estudiantes, pero por lo demás eran similares a las medias de todos los estudiantes. ^{[ 3 ]}