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Articulo de referencia

Reducción de clústeres

En fonología y lingüística histórica , la reducción de grupos consonánticos es la simplificación de grupos consonánticos en determinados entornos o a lo largo del tiempo. La red...

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En fonología y lingüística histórica , la reducción de grupos consonánticos es la simplificación de grupos consonánticos en determinados entornos o a lo largo del tiempo. La reducción de grupos consonánticos puede ocurrir en diferentes lenguas, dialectos de esas lenguas, en las variedades de inglés del mundo y como parte de la adquisición del lenguaje .

Usos

Dialectos del inglés

Se pueden observar diferentes variedades de reducción de grupos consonánticos en numerosos ejemplos de dialectos ingleses de todo el mundo, incluidos, entre otros, el inglés de Nueva Zelanda , el inglés del Atlántico Sur y el inglés vernáculo afroamericano (AAVE). [ 1 ]

En algunos dialectos del inglés, como el inglés vernáculo afroamericano, ciertos grupos consonánticos históricos se reducen a consonantes simples al final de las palabras. Esto es común en palabras en las que una de las consonantes finales es alveolar (/t/, /d/, /s/, /z/): [ 2 ] friend rima con Ben , y cold es homófono con coal . En ambos casos, un grupo histórico de consonantes homorgánicas pierde una oclusiva : /ˈfrɛn/, /ˈkoʊl/. Sin embargo, en colder , donde el grupo consonántico cae entre vocales, la /d/ permanece: /ˈkoʊldɚ/ . La reducción similar al final de palabra de */mb/ a /m/ y */ŋɡ/ a /ŋ/ es completa en el inglés estándar (por ejemplo, lamb , long ), como lo es en muchas otras lenguas germánicas (por ejemplo, el sueco lamm , lång ).

En AAVE, esta reducción de grupos consonánticos es el resultado de una regla fonológica. En situaciones inequívocas, los grupos consonánticos pueden reducirse sin confundir al oyente. [ 3 ] Por ejemplo, la regla implica que un hablante podría decir "ocho gatos" al referirse a varios gatos, pero no "el gato" al referirse a varios gatos. Esta última afirmación generaría ambigüedad , y los oyentes podrían confundirse y pensar que el hablante se refiere a un solo gato.

Lenguas del mundo

Es bien sabido que el italiano ha sufrido una reducción de grupos consonánticos, donde los grupos oclusivos se han convertido en geminados . Por ejemplo, Victoria se ha convertido en Vittoria . En otras palabras, se ha reducido la articulación, pero no la duración . Un fenómeno similar se observa también en portugués, pero sin geminación . La reducción de grupos consonánticos también se produce en catalán , y de forma similar a como ocurre en inglés. Ciertos grupos consonánticos situados al final de una palabra se reducen: cent /sen/ en lugar de /sent/ . Sin embargo, recuperan la consonante reducida cuando el grupo se encuentra entre vocales: centenar /səntəˈna/ . Este fenómeno no existe en valenciano : cent /sent/ y centenar /senteˈnaɾ/ .

En japonés no existen grupos consonánticos iniciales ni finales de palabra . Por lo tanto, a un estudiante de inglés que hable japonés le puede resultar difícil producir palabras en inglés con dichos grupos. [ 4 ] Las estrategias comunes de simplificación de grupos consonánticos incluyen la reducción de grupos (p. ej., cadena /stɹɪŋ/ → /sɹɪŋ/) y la epéntesis (p. ej., /stɹɪŋ/ → /stəɹɪŋ/), que describe la adición de vocales dentro o al final de las palabras. [ 4 ]

Inglés en el mundo

La reducción de grupos consonánticos es común en lenguas específicas y también ocurre en las variedades de inglés del mundo . Por ejemplo, la reducción de grupos consonánticos finales es común entre quienes hablan dialectos del inglés de Singapur, y pueden usar estrategias de reducción de grupos conocidas como metátesis , glotalización y elisión . [ 5 ] : 348 Los grupos que tienen tanto /t/ como /k/ generalmente se reducen a [k]. [ 5 ] : 354 Al igual que en el inglés de Singapur , los hablantes de inglés nigeriano también pueden reducir u eliminar sus grupos consonánticos finales. Las estrategias de reducción de grupos comunes en el inglés nigeriano incluyen la metátesis o la epéntesis con las vocales /u/ o /i/. Un ejemplo ocurre en la palabra silk, que los hablantes de inglés nigeriano pueden decir /silik/ en su lugar. [ 5 ] : 348 A diferencia del inglés de Singapur, los grupos /k/ y /t/ generalmente se reducen a [t]. [ 5 ] : 354

Un proceso de simplificación común en el inglés chicano es la simplificación de grupos consonánticos al final de palabra. Por ejemplo, "ward" sonaría como "war" y "start" como "star". [ 6 ] : 467 En español , existe una restricción secuencial y los grupos consonánticos /s/ no pueden aparecer al principio de una palabra. Esta restricción hace que la epéntesis de una vocal en una palabra antes del grupo consonántico /s/ inicial sea común, como en las palabras "school", "scare" y "spoon", que sonarían como [iskul], [iskɛr] y [ispun], respectivamente. [ 6 ] : 467

Adquisición del lenguaje

En la adquisición de la primera lengua , los niños muestran similitudes en los grupos consonánticos que se reducen y a qué consonante se reducen dichos grupos. [ 7 ] : 397 A continuación se presentan algunas reducciones comunes de grupos consonánticos iniciales de palabra: Los grupos consonánticos que incluyen una fricativa y una oclusiva generalmente se reducen a la oclusiva, como en [pun] para spoon. Los grupos con una oclusiva y una líquida generalmente se reducen a la oclusiva, como en [bu] para blue. Los grupos con una fricativa seguida de una líquida generalmente se reducen a la fricativa, como en [fai] para fly. Los grupos consonánticos que contienen una oclusiva y una semivocal se reducen a la oclusiva, como en [kin] para queen. Los grupos con semivocal fricativa se reducen a la fricativa, como en [sɪm] para swim. Finalmente, los grupos nasales y semivocales se reducen a la nasal, como en [musɪk] para music. [ 7 ] : 398

Los grupos consonánticos /s/ constituyen un caso especial de desarrollo, ya que se aprenden por separado de otros grupos, y algunos niños los aprenden primero y otros al final. [ 8 ] : 982 En general, los niños angloparlantes reducen los grupos /sl-/ a [s] (como en /sling/ - /sing/), pero reducen todos los demás tipos de grupos /s/ (/sp-/, /st-/, /sk/, /sm-/, /sn-/ y /sw-/) a la segunda consonante del grupo. [ 8 ] : 982

En general, los niños pueden tener problemas con la producción de las líquidas /l/ y /r/. [ 9 ] : 103 Para simplificar los grupos que incluyen estas líquidas, los niños pueden reemplazar estos sonidos por la semivocal /w/ u omitir los sonidos por completo.

Dos de las teorías sobre el desarrollo de grupos consonánticos líquidos fueron propuestas por Greenlee (1974) y Elbert y McReynolds (1979). Greenlee (1974) introdujo un proceso de tres etapas para el desarrollo de grupos consonánticos oclusivos y líquidos, que incluye la elisión de la líquida ([pɒt] para _plot_), la sustitución de la líquida por la semivocal [w] ([pwɒt]) y, finalmente, la producción correcta ([plɒt]). [ 10 ] : 87

Elbert y McReynolds (1979) crearon un proceso de cuatro pasos basado en la propuesta anterior de Greenlee (1974), que incluye la etapa uno, donde se eliminan ambas consonantes; la etapa dos, donde se mantiene una consonante mientras que la otra se omite; la etapa tres, donde se producen ambas consonantes, pero no correctamente; y la etapa cuatro, que es la producción correcta de ambas consonantes. [ 11 ] : 87 Por ejemplo, _tree_ se produciría primero como [i:], luego [ti:], luego [twi:] y, por último, [tri:].

La reducción de grupos también ocurre en neerlandés , de forma similar al inglés. Es común que los niños de habla neerlandesa comiencen a reducir los grupos entre los 1;3 y los 1;11 años. [ 12 ] : 974 Esta estrategia tiende a disminuir entre los 2;6 y los 3;0 años, y se reduce drásticamente cuando los niños tienen 4;3 años. Cierta reducción de grupos puede persistir hasta los 6 años, y el desarrollo de grupos podría durar hasta los 10 años en algunos casos. [ 12 ] : 973–974

La reducción de grupos consonánticos es el proceso fonológico más común utilizado por los niños que hablan portugués brasileño , y se ha observado que se utiliza durante más tiempo, a veces incluso después de los 6 años. [ 13 ] : 761 Los estudios no han mostrado diferencias de género en la adquisición del lenguaje en niños que hablan portugués brasileño con desarrollo típico. [ 13 ] : 762

A diferencia de los niños que hablan portugués brasileño, se han encontrado diferencias en la adquisición del lenguaje en niños que hablan cantonés . Con las consonantes, las niñas tienden a adquirir tanto las consonantes iniciales como las finales antes que los niños. [ 13 ] : 762  Los grupos consonánticos que contienen una fricativa y /l/ son generalmente los grupos finales adquiridos y, a las edades de 7;6-7;11, los niños con desarrollo típico ya no suelen reducir los grupos. [ 13 ] : 766, 768

Los niños que usan implantes cocleares tienden a usar las mismas estrategias de reducción de grupos consonánticos que los niños con audición normal al aprender palabras con grupos consonánticos. [ 14 ] : 157 Cuando hay líquidas y fricativas antes de una oclusiva en un grupo, la líquida o fricativa suele ser la consonante que se reduce. Por ejemplo, /pleɪ/ se reduce a [peɪ] y /skaɪ/ se reduce a [kaɪ]. [ 14 ] : 159

Referencias

  1. ↑ Schreier, Daniel (2005). Cambio consonántico en inglés a nivel mundial  : sincronía y diacronía . Basingstoke [Inglaterra]: Palgrave Macmillan. ISBN 978-0-230-51332-7OCLC 70191483​​ 
  2. ↑ Fromkin, Victoria; Rodman, Robert; Hyams, Nina (2017). Introducción al lenguaje . Cengage Learning, Inc. pág. 282. ISBN  978-1-33755958-4.
  3. ↑ Denham, Kristin ; Lobeck, Anne (2010). Lingüística para todos . Wadsworth, Cengage Learning. pág. 160. ISBN  978-1-4130-1589-8.
  4. 1 2 Franklin, Amber; McDaniel, Lana (2016-05-01). "Explorando un enfoque de proceso fonológico para el entrenamiento de la pronunciación en adultos" . American Journal of Speech-Language Pathology . 25 (2): 172– 182. doi : 10.1044/2015_AJSLP-14-0172 . PMC 4972003. PMID 27151825 .  
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  13. 1 2 3 4 Cerón, Marizete Ilha; Gubiani, Marileda Barichello; de, Oliveira Camila Rosa; Keske, -Soares Márcia (14 de abril de 2017). "Factores que influyen en la adquisición de consonantes en niños brasileños de habla portuguesa" . Revista de investigación del habla, el lenguaje y la audición . 60 (4): 759– 771. doi : 10.1044/2016_JSLHR-S-15-0208 . PMID 28306754 . 
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Entrenamiento de la pronunciación. Revista estadounidense de patología del habla y el lenguaje, 25 (2), 172–182.