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Aprendizaje basado en desafíos

El aprendizaje basado en desafíos ( ABD ) es un marco para aprender resolviendo desafíos del mundo real. Este marco es colaborativo y práctico, e invita a todos los participante...

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El aprendizaje basado en desafíos ( ABD ) es un marco para aprender resolviendo desafíos del mundo real. Este marco es colaborativo y práctico, e invita a todos los participantes (estudiantes, docentes, familias y miembros de la comunidad) a identificar grandes ideas, formular buenas preguntas, descubrir y resolver desafíos, adquirir conocimientos profundos sobre el tema, desarrollar habilidades del siglo XXI y compartir sus ideas con el mundo. [ 1 ]

El aprendizaje basado en desafíos se fundamenta en el aprendizaje experiencial , se apoya en gran medida en la sabiduría de una larga historia de educación progresista , comparte muchos de los objetivos del aprendizaje-servicio y el activismo de la pedagogía crítica . [ 2 ] El marco se nutre de ideas innovadoras de la educación, los medios de comunicación, la tecnología, el entretenimiento, la recreación, el ámbito laboral y la sociedad.

Historia

El marco de Aprendizaje Basado en Retos surgió del proyecto "Aulas del Mañana - Hoy" de Apple (ACOT2), iniciado en 2008 por Apple, Inc. para identificar los principios de diseño esenciales de un entorno de aprendizaje del siglo XXI (Apple Inc., 2008). [ 3 ] Partiendo de los principios de diseño de ACOT2, un equipo de Apple, Inc. trabajó con educadores ejemplares para desarrollar, probar e implementar el aprendizaje basado en retos.

El uso de desafíos para enmarcar las experiencias de aprendizaje surgió de la exploración de la telerrealidad , conversaciones con personas cuyas vidas giran en torno a desafíos y la reflexión sobre experiencias de aprendizaje personales dentro y fuera del aula. Ante un desafío, los grupos e individuos exitosos aprovechan la experiencia, movilizan recursos internos y externos, desarrollan un plan y se esfuerzan por encontrar la mejor solución. En el proceso, se experimenta, se fracasa, se logra el éxito y, en última instancia, se obtienen consecuencias por las acciones. Al incorporar desafíos a los entornos de aprendizaje, se genera urgencia, pasión y sentido de pertenencia, ingredientes que a menudo faltan en las escuelas.

El marco inicial se documentó en un informe técnico escrito en 2008 y publicado por Apple, Inc. (Nichols y Cator, 2009). Desde entonces, docentes y escuelas de todo el mundo han adoptado este marco para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, permitiendo a los estudiantes generar un impacto inmediato en su comunidad. [ 4 ]

En 2009, el New Media Consortium publicó un estudio exhaustivo sobre el aprendizaje basado en retos en la práctica docente. El estudio, que involucró a 6 escuelas en Estados Unidos, 29 docentes y 330 estudiantes en 17 disciplinas, encontró que el enfoque produjo resultados sumamente efectivos, especialmente para los estudiantes de noveno grado considerados con mayor riesgo de abandono escolar (Johnson, et al., 2009). [ 5 ]

En 2011 se realizó un estudio adicional para comprobar si el marco se aplicaba a un público más amplio, desde la educación primaria hasta la universidad , y para profundizar en la adquisición de habilidades del siglo XXI . Este estudio incluyó 19 escuelas, 90 docentes y 1500 estudiantes de tres países. Una vez más, la investigación demostró que el aprendizaje basado en casos (ABC) es una forma eficaz de involucrar a los estudiantes, cumplir con los estándares curriculares y adquirir habilidades del siglo XXI. La investigación también concluyó que el ABC puede utilizarse con estudiantes de todas las edades (Johnson y Adams, 2011).

En 2016, Apple Inc. contrató a Digital Promise y a miembros del equipo que creó CBL para actualizar el contenido, administrar el sitio web y desarrollar un libro (Nichols, et al., 2016). [ 6 ]

El marco actualizado está organizado en tres fases:

  • Participación: Mediante un proceso de preguntas esenciales, los alumnos pasan de una gran idea abstracta a un desafío concreto y práctico.
  • Investigación: Todos los estudiantes planifican y participan en un proceso que sienta las bases para las soluciones y aborda los requisitos académicos.
  • Actuar: Se desarrollan soluciones basadas en la evidencia, se implementan con un público real y luego se evalúan en función de los resultados.

A lo largo de todo el proceso, se espera que todos los participantes documenten la experiencia, reflexionen sobre la práctica y compartan la experiencia con el mundo.

El marco CBL se ha extendido a nuevas áreas que incluyen la planificación estratégica, la capacitación en el lugar de trabajo (O'Mahony, et al., 2012), [ 7 ] y la instrucción y el desarrollo de software móvil (Santos, et al., 2015).

Principios

El aprendizaje basado en retos es un marco flexible; con cada implementación, surgen nuevas ideas, se revisa el marco y el modelo evoluciona.

El aprendizaje basado en retos proporciona:

  1. Un marco flexible y personalizable que puede implementarse como pedagogía orientadora o integrarse con otros enfoques progresivos del aprendizaje. [ 8 ]
  2. Un modelo escalable con múltiples puntos de entrada y la posibilidad de empezar con proyectos pequeños y crecer a gran escala.
  3. Un sistema libre y abierto, sin ideas, productos ni suscripciones de propiedad exclusiva.
  4. Un proceso que pone a todos los alumnos al mando y los hace responsables de su aprendizaje.
  5. Un entorno auténtico para cumplir con los estándares académicos y establecer conexiones más profundas con el contenido. [ 9 ]
  6. Un enfoque centrado en ideas globales, desafíos significativos y el desarrollo de soluciones locales y adecuadas a la edad.
  7. Una relación auténtica entre las disciplinas académicas y la experiencia del mundo real.
  8. Un marco para desarrollar las habilidades del siglo XXI.
  9. Uso intencional de la tecnología para investigar, analizar, organizar, colaborar, establecer redes, comunicar, publicar y reflexionar. [ 10 ]
  10. Los estudiantes tienen la oportunidad de marcar la diferencia ahora.
  11. Una forma de documentar y evaluar tanto el proceso de aprendizaje como los productos.
  12. Un entorno propicio para la reflexión profunda sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Véase también

Referencias

  1. ↑ Gallagher, Silvia Elena; Savage, Timothy (26 de diciembre de 2020). "Aprendizaje basado en desafíos en la educación superior: una revisión exploratoria de la literatura" . Teaching in Higher Education . 28 (6): 1135– 1157. doi : 10.1080/13562517.2020.1863354 . hdl : 2262/95985 . ISSN 1356-2517 . S2CID 234440395 .  
  2. ↑ Willis, Scooter; Byrd, Greg; Johnson, Brian David (2017). "Aprendizaje basado en desafíos". Computer . 50 (7): 13– 16. Bibcode : 2017Compr..50g..13W . doi : 10.1109/MC.2017.216 . ISSN 1558-0814 . 
  3. ↑ Sandholtz, Judith Haymore; Otros, Y (1997). Enseñar con tecnología: Creando aulas centradas en el estudiante . Teachers College Press, Teachers College, Columbia University, 1234 Amsterdam Ave. ISBN 978-0-8077-3586-2Archivado del original el 13 de mayo de 2024. Consultado el 31 de mayo de 2024 .
  4. ↑ Hall, Jeffrey; Chamblee, Gregory; Slough, Scott (julio de 2013). "Un examen de las percepciones de las pizarras interactivas utilizando las etapas de preocupación del modelo de adopción basado en preocupaciones y el modelo de evolución instruccional de Apple Classrooms of Tomorrow" . Journal of Technology and Teacher Education . 21 (3): 301– 320. ISSN 1059-7069 . Archivado del original el 28 de noviembre de 2022. Recuperado el 31 de mayo de 2024 . 
  5. ↑ Johnson, Laurence F.; Smith, Rachel S.; Smythe, J. Troy; Varon, Rachel K. (2009). "Aprendizaje basado en desafíos: un enfoque para nuestro tiempo" : 1–38 . Archivado del original el 19 de agosto de 2022. Recuperado el 31 de mayo de 2024 .{{cite journal}}: Para citar una revista se requiere |journal=( ayuda )
  6. ↑ Guía de aprendizaje basado en desafíos . Archivado del original el 22/12/2022 . Consultado el 31/05/2024 .
  7. ↑ O'Mahony, Timothy K.; Vye, Nancy J.; Bransford, John D.; Sanders, Elizabeth A.; Stevens, Reed; Stephens, Richard D.; Richey, Michael C.; Lin, Kuen Y.; Soleiman, Moe K. (2012-01-01). "Una comparación del aprendizaje basado en conferencias y el aprendizaje basado en desafíos en un entorno laboral: diseños de cursos, patrones de interactividad y resultados de aprendizaje" . Journal of the Learning Sciences . 21 (1): 182– 206. doi : 10.1080/10508406.2011.611775 . ISSN 1050-8406 . S2CID 59032718. Archivado del original el 31 de mayo de 2024 . Consultado el 31 de mayo de 2024 .  
  8. ↑ Ardiansyah, Adi Satrio; Ferianto, Andika Nur; Dinasari, Arum (2021-03-31). "Prueba de legibilidad para un desafío integrado de libros de texto de matemáticas básicas basado en el aprendizaje combinado para desarrollar habilidades en la era de la revolución industrial" . Unnes Journal of Mathematics Education . 10 (1): 12– 19. doi : 10.15294/ujme.v10i1.44322 . ISSN 2460-5840 . Archivado del original el 28-12-2023 . Recuperado el 31-05-2024 . 
  9. ↑ Zavala, Genaro (abril de 2020). «Integración de física, matemáticas y herramientas informáticas mediante el aprendizaje basado en retos». 2020 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON) . pp. 1387–1391 . doi : 10.1109/EDUCON45650.2020.9125361 . ISBN  978-1-7281-0930-5. S2CID 220260879 . 
  10. ↑ Binder, Fabio Vinicius; Nichols, Mark; Reinehr, Sheila; Malucelli, Andreia (noviembre de 2017). «Aprendizaje basado en desafíos aplicado a la enseñanza del desarrollo de software móvil». 2017 IEEE 30.ª Conferencia sobre Educación y Formación en Ingeniería de Software (CSEE&T) . págs. 57–64 . doi : 10.1109/CSEET.2017.19 . ISBN  978-1-5386-2536-1. S2CID 32332641 . 
  • Dewey, Juan (1938). Experiencia y educación. Nueva York, Nueva York: Kappa Delta Pi.
  • Freire, Paulo. (2007) Pedagogía del oprimido. Nueva York: Continuum.
  • Johnson, Laurence F.; Smith, Rachel S.; Smythe, J. Troy; Varon, Rachel K. (2009). Aprendizaje basado en desafíos: un enfoque para nuestro tiempo. Austin, Texas: The New Media Consortium.
  • Johnson, L. y Adams, S., (2011). Aprendizaje basado en desafíos: Informe del proyecto de implementación. Austin, Texas: The New Media Consortium.
  • Apple, Inc. (2008) Aulas Apple del mañana: aprendizaje hoy en el siglo XXI. Cupertino, California: Apple, Inc.
  • Nichols, M., Cator, K. y Torres, M. (2016) Guía del usuario para el aprendizaje basado en desafíos. Redwood City, CA: Digital Promise.
  • Nichols, Mark H., Cator, Karen (2009), Libro blanco sobre aprendizaje basado en desafíos. Cupertino, California: Apple, Inc.
  • O'Mahony, TK, Vye, NJ, Bransford, JD, Sanders, EA, Stevens, R., Stephens, RD, Richey, MC, Lin, KY, Soleiman, MK (2012). Comparación del aprendizaje basado en clases magistrales y el aprendizaje basado en desafíos en un entorno laboral: diseños de cursos, patrones de interactividad y resultados de aprendizaje. Journal of the Learning Sciences. Volumen 21, número 1, enero de 2012, artículo número 611775, páginas 182-206.
  • Santos, Alan R., Sales, Afonso, Fernandes, Paulo, Nichols Mark H. (2015). Combinación del aprendizaje basado en desafíos y el marco Scrum para el desarrollo de aplicaciones móviles. Actas de la Conferencia ACM de 2015 sobre Innovación y Tecnología en la Educación en Ciencias de la Computación.
  • http://aprendizaje basado en retos.org