Prueba CRAAP

La prueba CRAAP es una prueba que evalúa la fiabilidad objetiva de las fuentes de información en diversas disciplinas académicas. CRAAP es un acrónimo de Actualidad , Relevancia , Autoridad , Precisión y Propósito . ^{[ 1 ]} Debido a la gran cantidad de fuentes que existen en línea, puede ser difícil determinar si son lo suficientemente fiables para la investigación. La prueba CRAAP tiene como objetivo facilitar a educadores y estudiantes la determinación de la fiabilidad de las fuentes. Al emplear la prueba durante la evaluación de fuentes, un investigador puede reducir su susceptibilidad a la información poco fiable. La prueba CRAAP, desarrollada por Sarah Blakeslee ^{[ 2 ]} y su equipo de bibliotecarios en la Universidad Estatal de California, Chico (CSU Chico), ^{[ 1 ]} es utilizada principalmente por bibliotecarios de educación superior en universidades. Es uno de los diversos enfoques para la crítica de fuentes .

La prueba fue concebida por primera vez por Sarah Blakeslee ^{[ 3 ] [ 2 ]} en la primavera de 2004 mientras creaba un taller para instructores de primer año. Blakeslee se sentía frustrada porque no podía recordar los criterios para consultar diferentes fuentes. Tras mucha reflexión, ideó el acrónimo CRAAP. Su intención era brindar a los estudiantes una manera más sencilla de determinar qué fuentes eran creíbles. ^{[ 2 ]}

Una prueba similar que precede a CRAAP es la prueba SAILS: la Evaluación Estandarizada de las Habilidades de Alfabetización Informacional , creada en 2002 por un grupo de bibliotecarios de la Universidad Estatal de Kent para evaluar las habilidades de alfabetización informacional de los estudiantes. La prueba SAILS se centra más en las puntuaciones como medida cuantitativa de la eficacia con la que los estudiantes consultan sus fuentes. ^{[ 4 ]} Si bien la prueba SAILS es más específica en sus términos de evaluación, comparte los mismos objetivos que la prueba CRAAP.

Una universidad ha comenzado a utilizar la prueba CRAAP para ayudar a enseñar a los estudiantes sobre la evaluación de contenido en línea. En un artículo de 2017, Cara Berg, bibliotecaria de referencia y co-coordinadora de educación de usuarios en la Universidad William Paterson , destaca la evaluación de sitios web como una herramienta para la investigación activa. ^{[ 5 ]} En la universidad de Berg, por ejemplo, se imparte instrucción bibliotecaria a aproximadamente 300 clases en diferentes materias que implican investigación que requiere que los estudiantes consulten fuentes. La evaluación de sitios web mediante la prueba CRAAP se incorporó al seminario de primer año para estudiantes de esta universidad para ayudarlos a perfeccionar sus habilidades de investigación. ^{[ 5 ]}

La prueba CRAAP se utiliza generalmente en la instrucción bibliotecaria como parte de un seminario de primer año para estudiantes. Los estudiantes debían participar en esta clase como parte de los requisitos de graduación en la Universidad William Paterson . ^{[ 5 ]} Además de inglés, muchos otros cursos también han estado utilizando el método CRAAP, como las clases de ciencias e ingeniería. La prueba se aplica de la misma manera que en la evaluación de sitios web y se utiliza universalmente en todos los cursos. Ejemplos de universidades que utilizan la prueba CRAAP incluyen la Universidad Central de Michigan , ^{[ 7 ]} la Universidad Benedictina , ^{[ 8 ]} y el Community College of Baltimore County , ^{[ 9 ]} entre muchos ejemplos. Otras escuelas implementan la prueba para promover el rendimiento estudiantil en materias que requieren trabajos de investigación.

En 2004, el artículo de Marc Meola, "Chucking the Checklist", criticó el enfoque de la lista de verificación para evaluar la información, ^{[ 10 ]} y los bibliotecarios y educadores han explorado enfoques alternativos.

Mike Caulfield, quien ha criticado algunos usos de la prueba CRAAP en alfabetización informacional , ^{[ 11 ]} ha enfatizado un enfoque alternativo que utiliza heurísticas paso a paso que se pueden resumir con el acrónimo SIFT: " Detener ; Investigar la fuente; Encontrar mejor cobertura; Rastrear afirmaciones, citas y medios hasta el contexto original". ^{[ 12 ] [ 13 ]}

En un informe de proyecto de 2016, un estudio del Grupo de Educación Histórica de Stanford reveló que se encontraron algunos problemas en los hábitos de los estudiantes de secundaria, bachillerato y universidad al utilizar la prueba CRAAP. Los resultados muestran que, al buscar fuentes en publicaciones, fotografías y artículos de redes sociales, los estudiantes rara vez profundizan en sus fuentes y no cuestionan su propósito ni sus posibles sesgos. El autor también cita: «Muchos asumen que, dado que los jóvenes dominan las redes sociales, son igualmente perspicaces respecto a lo que encuentran en ellas. Nuestro trabajo demuestra lo contrario». Esto podría significar que la prueba CRAAP presenta deficiencias en la evaluación de sus fuentes. ^{[ 14 ]}

En un informe de 2017, el Grupo de Educación Histórica de Stanford comparó las habilidades de evaluación de información de tres grupos: historiadores con doctorado, verificadores de datos profesionales y estudiantes de pregrado de la Universidad de Stanford . El estudio reveló que los historiadores y los estudiantes eran más propensos a caer en la trampa de las características fácilmente manipulables de los sitios web, como los logotipos y nombres de dominio de apariencia oficial. Por el contrario, los verificadores de datos llegaban a conclusiones más fundamentadas en mucho menos tiempo. Los autores señalan que varios estados han aprobado leyes que promueven la enseñanza de la alfabetización informacional (AI), pero se preguntan: "¿Y si el problema no radica en que no enseñamos alfabetización mediática , sino en que enseñamos el tipo incorrecto?". La prueba CRAAP se destaca como un ejemplo del tipo incorrecto de instrucción en AI: la lista de verificación. Los autores sostienen que las listas de verificación como la CRAAP centran la atención de los estudiantes en las características más fácilmente manipulables de un sitio web y, además, los obligan a mirar solo el sitio que están evaluando. ^{[ 15 ]}

En un artículo de diciembre de 2019, Jennifer A. Fielding planteó la cuestión de que el método CRAAP se centraba en análisis exhaustivos de sitios web, pero que «en los últimos años la difusión de información errónea y desinformación en línea se ha vuelto cada vez más sofisticada y prolífica, por lo que restringir el análisis al contenido de un solo sitio web sin comprender cómo se relaciona con un ámbito más amplio ahora tiene el potencial de facilitar la aceptación de la información errónea como un hecho». ^{[ 16 ]} Fielding contrastó el uso del método CRAAP, o «lectura vertical» de un sitio web, con la «lectura lateral», un método de verificación de hechos para encontrar y comparar múltiples fuentes de información sobre el mismo tema o evento. ^{[ 16 ]}

En un documento de trabajo de 2020, Sam Wineburg , Joel Breakstone, Nadav Ziv y Mark Smith descubrieron que el uso del método CRAAP para la educación en alfabetización informacional hace que los estudiantes sean "susceptibles a la desinformación". Según estos autores, el método necesita una adaptación exhaustiva para ayudar a los estudiantes a detectar noticias falsas y fuentes sesgadas o satíricas en la era digital. ^{[ 17 ]}

En un estudio experimental de 2021, Adeva Jane Esparrago-Kalidas demostró que, si bien la prueba CRAAP mejora significativamente la capacidad de los estudiantes para evaluar la credibilidad de las fuentes , muchos tuvieron dificultades para identificar diversos aspectos. Por ejemplo, en el caso del "Propósito", suele ser difícil distinguir entre hechos, opiniones y propaganda. Esparrago-Kalidas enfatizó además que la prueba beneficia a diversos grupos de estudiantes al "orientarse a desarrollar habilidades específicas que los estudiantes deben mejorar". ^{[ 6 ]}