Alison Fuller

Dame Alison Fuller es una investigadora educativa británica y profesora de Formación Profesional y Trabajo en el Instituto de Educación del University College London , ^{[ 1 ]} donde también ejerce como vicedirectora de Investigación y Desarrollo. Es una destacada investigadora educativa en el Reino Unido, y su investigación se centra en las transiciones laborales, los programas de aprendizaje , la formación profesional y el aprendizaje en el lugar de trabajo . ^{[ 2 ]}

Antes de incorporarse al University College London , Alison Fuller fue Directora de Investigación y Jefa del Centro de Investigación sobre Aprendizaje Permanente Relacionado con el Trabajo en la Facultad de Educación de Southampton de la Universidad de Southampton . Posteriormente, se unió al Instituto de Educación del University College London en 2013. ^{[ 3 ]}

La investigación de Fuller se centra en las transiciones laborales, los aprendizajes , la formación profesional y el aprendizaje en el lugar de trabajo . Una colaboradora académica frecuente es Lorna Unwin (University College London). Ya en la década de 1990, Fuller y Unwin defendieron una reconceptualización de los aprendizajes basada en una conciliación de los enfoques pedagógicos centrados en el alumno y de transmisión , desafiando la supuesta superioridad de una educación formal que solo se imparte en instituciones educativas. ^{[ 4 ]} Ante la amplia variación en las experiencias de los aprendices del Reino Unido con programas aparentemente similares, Fuller y Unwin colaboraron con diversas empresas para realizar estudios de caso sobre sus aprendizajes. Como resultado, desarrollaron el concepto de continuo expansivo-restrictivo para caracterizar las diferencias en los aprendizajes y destacar cómo la calidad de los aprendizajes está mediada por la participación, el desarrollo personal y los acuerdos institucionales, con importantes lecciones para el programa de Aprendizaje Moderno del Reino Unido y la integración del desarrollo organizacional y personal. ^{[ 5 ] [ 6 ]} Argumentando que el programa de Aprendizaje Moderno se veía socavado por la falta de demanda y compromiso de los empleadores y que esto resultaba en malos resultados, Fuller y Unwin también han criticado los planes públicos para expandir el programa como un medio de inclusión social. ^{[ 7 ]}

En una investigación con Unwin, Phil y Heather Hodkinson, Karen Evans, Natansha Kersh y Peter Senker, Fuller destaca la importancia de las biografías de los trabajadores para el aprendizaje en el lugar de trabajo, argumentando que este último está enmarcado por (i) el conocimiento y las habilidades previas de los trabajadores, (ii) el habitus de los trabajadores, (iii) las disposiciones individuales de los trabajadores y (iv) la existencia de una comunidad en el lugar de trabajo como un locus de identidad. ^{[ 8 ]} Por el contrario, el concepto de participación periférica legítima , ^{[ 9 ]} desarrollado por Lave y Wenger , es inadecuado para conceptualizar el aprendizaje en el lugar de trabajo en los lugares de trabajo modernos debido a su representación obsoleta de los lugares de trabajo en las sociedades industriales avanzadas y de los entornos institucionales en los que trabajan las personas, que influyen fuertemente en las oportunidades y barreras que encuentran los empleados con respecto al aprendizaje en el lugar de trabajo. ^{[ 10 ]}

Junto con Unwin, Alan Felstead, David Ashton, Peter Butler y Tracey Lee, Fuller defiende una conceptualización del aprendizaje como una forma de participación, donde el desempeño individual en el trabajo puede mejorarse sustancialmente mediante las relaciones sociales y el apoyo mutuo, una perspectiva ignorada por la metáfora predominante del "aprendizaje como adquisición". ^{[ 11 ]} Finalmente, Fuller y Unwin han cuestionado la visión de una trayectoria lineal para los aprendices, donde los empleados mayores transforman a los novatos en expertos, equiparando la pericia con la experiencia. ^{[ 12 ]}

• Fuller, A., Unwin, L. (2012, eds.). Aprendizaje contemporáneo: perspectivas internacionales sobre un modelo de aprendizaje en evolución. Londres: Routledge.
• Rainbird, H., Fuller, A., Munro, A. (2004). Aprendizaje en el lugar de trabajo en contexto. Londres: Psychology Press.
• Fuller, A., Felstead, A., Unwin, L., Jewson, N. (2009, eds.). Mejorando el trabajo como aprendizaje. Londres: Routledge.

• Perfil de Alison Fuller en el Servicio de Información de Investigación Institucional de la UCL.
• Perfil de Alison Fuller en Google Académico