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Adele Diamante

Adele Dorothy Diamond es profesora de neurociencia en la Universidad de Columbia Británica , donde actualmente ocupa la Cátedra de Investigación de Nivel 1 de Canadá en Neurocie...

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Adele Dorothy Diamond es profesora de neurociencia en la Universidad de Columbia Británica , donde actualmente ocupa la Cátedra de Investigación de Nivel 1 de Canadá en Neurociencia Cognitiva del Desarrollo. Una de las pioneras en el campo de la neurociencia cognitiva del desarrollo , Diamond investiga cómo las funciones ejecutivas se ven afectadas por factores biológicos y ambientales, especialmente en los niños. [1] [2] [3] [4] Sus descubrimientos han mejorado el tratamiento de trastornos como la fenilcetonuria y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad , [5] [6] [7] y han tenido un impacto en la educación temprana. [8] [9] [10]

Vida temprana y educación

Diamond creció en Brooklyn y Queens y asistió a escuelas públicas (PS 165, Parsons Junior High y John Bowne High School ). [11] Se graduó de John Bowne High School como mejor estudiante. [11]

Asistió al Swarthmore College con una beca nacional Swarthmore de cuatro años y se graduó en 1975, especializándose en Sociología-Antropología y Psicología. [11] [12] Se graduó Phi Beta Kappa con el más alto honor en el programa de estudio del curso. [11] Mientras todavía estaba en Swarthmore, en 1972, asistió a la London School of Economics .

Diamond realizó su doctorado en la Universidad de Harvard (graduándose en 1983), con una beca de posgrado de cuatro años de la NSF y una beca de posgrado de tres años de Danforth. [12]

Aunque oficialmente era candidata a doctora en Psicología, pasó sus primeros cuatro años de posgrado trabajando principalmente en antropología y sociología. [12] En ese momento, el departamento era formalmente el Departamento de Psicología y Relaciones Sociales, que intentaba mantener relaciones interdisciplinarias entre psicólogos, sociólogos y antropólogos. [13] [14] En ese momento, Harvard tenía un Programa de Capacitación Predoctoral en Investigación Psicológica Intercultural financiado por el NIMH y el programa le otorgó a Diamond tres años de financiación para su disertación: un año para prepararse para ir al campo, un año para ir a cualquier parte del mundo para hacer la investigación (eligió el Pacífico Sur) y un año para escribir los resultados. [12] El tema de su tesis fue "¿La necesidad de ser dueño de tu destino es intrínsecamente humana o un producto de la cultura occidental?" [12] Sin embargo, no creía que estuviera encontrando una buena manera de estudiarlo y que las personas famosas que la asesoraban tampoco lo fueran. [12] No parecían estar preocupados, [12] diciendo: "No se preocupen. Hacen un gran trabajo". Como no quería ir y hacer mala ciencia, Diamond abandonó el tema y devolvió el dinero de los años 2 y 3. [12]

Después de haber abandonado el tema inicial de su tesis, volvió a una pregunta que Jerome Kagan había planteado en el primer año de Diamond en la escuela de posgrado: "Si los bebés de todo el mundo muestran los mismos cambios cognitivos aproximadamente al mismo tiempo, esos cambios no pueden deberse enteramente al aprendizaje o la experiencia, porque sus experiencias son demasiado diversas; debe haber un componente madurativo; ¿cuál podría ser ese componente madurativo?" [12] Para responder a esa pregunta, Diamond recurrió a la neurociencia . [12]

Diamond planteó la hipótesis de que los cambios madurativos en la corteza prefrontal del cerebro hicieron posible los impresionantes avances cognitivos observados entre los 6 y los 12 meses de edad. [12] En ese momento, nadie estaba estudiando la corteza prefrontal ni ningún tema de neurociencia cognitiva en el Departamento de Psicología de Harvard. [12] Diamond aprendió de los libros por su cuenta y se le concedió permiso para agregar a Nelson Butters del Boston VA (que había publicado ampliamente sobre la anatomía y las funciones de la corteza prefrontal) a su comité de tesis. [12]

Para obtener evidencia sólida sobre el cerebro que respaldara su hipótesis, Diamond fue a la Facultad de Medicina de la Universidad de Yale para trabajar con Patricia Goldman-Rakic . [11] Ese trabajo fue financiado por las becas postdoctorales de Sloan y NIMH. [11]

Investigación

Diamond organizó una conferencia, “El desarrollo y la base neuronal de las funciones cognitivas superiores”, que reunió a psicólogos del desarrollo, neurocientíficos y científicos cognitivos que utilizaban los mismos paradigmas conductuales pero desconocían ese hecho. La conferencia y el libro resultante sirvieron para impulsar muchas colaboraciones de investigación y el naciente campo de la neurociencia cognitiva del desarrollo . [15]

El equipo de Diamond descubrió un déficit visual duradero si a los niños con fenilcetonuria no se les inicia una dieta baja en fenilalanina dentro de los primeros días después del nacimiento (la norma había sido iniciarlos dentro de las dos semanas posteriores al nacimiento). [16]

Su artículo de 2005 sobre las diferencias neurobiológicas y clínicas fundamentales entre el TDAH de tipo inatento y aquellos tipos de TDAH en los que hay hiperactividad se tituló "BADD (TDAH sin hiperactividad), un trastorno neurobiológico y conductual distinto del TDAH (con hiperactividad)". [17]

Gran parte del trabajo de Diamond se ha iniciado con la premisa de que, aunque un niño parezca incapaz de hacer o comprender algo, si la pregunta se plantea de forma diferente o el concepto se enseña de formas nuevas, el niño puede tener éxito. Diamond ilustró este enfoque primero con la comprensión de los bebés del concepto de contigüidad, [18] [19] luego con su capacidad para captar conceptos abstractos, [20] [21] [22] y después con la capacidad de los niños para tener éxito en una tarea similar a la de Stroop que requiere memoria e inhibición. [23] [24] [25]

Premios y distinciones seleccionados

En 2009, Diamond fue elegida miembro de la Royal Society of Canada , [26] y recibió el premio Mujer Distinguida de la YWCA (reconocido a nivel nacional como un premio importante para las mujeres). [27]

En 2014, Diamond recibió el Premio Urie Bronfenbrenner por sus contribuciones de por vida a la psicología del desarrollo al servicio de la ciencia y la sociedad de la Asociación Estadounidense de Psicología , [28] y fue reconocida como una de los 15 neurocientíficos más influyentes vivos en la actualidad. [29]

En 2015, la Universidad Ben-Gurion del Néguev le otorgó un doctorado honorario (Doctor en Filosofía honoris causa ) a Diamond. [30]

En 2019, el impacto de Diamond se ubicó en el 0,01 % superior de los científicos. [31]

En 2024, recibió el título de Doctora Honoris Causa en Ciencias de la Universidad de Cambridge en el Reino Unido. [32]

Ha ocupado una Cátedra de Investigación de Nivel 1 de Canadá durante más de diez años. [33]

Profesor y conferenciante

Los cursos de Diamond han recibido numerosas críticas positivas a lo largo de su carrera. [34] [35] Tiene casi 600 discursos invitados, incluidos cientos de discursos de apertura y más de 30 conferencias nombradas. [36] Ha hablado en América del Norte y en el extranjero (incluidos en Argentina, Australia, Austria, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Chile, Checoslovaquia, Dinamarca, Ecuador, Francia, Alemania, India, Indonesia [Bali y Java], Irlanda, Israel, Italia, México, Países Bajos, Nueva Zelanda, Perú, Polonia, Portugal, Rusia, Sudáfrica, España, Suecia, Suiza, Tailandia y el Reino Unido [Inglaterra, Escocia y Gales]). [36]

Publicaciones seleccionadas

Diamond ha sido autora o coautora de alrededor de cien artículos sobre su trabajo de investigación. A continuación se presentan algunas publicaciones seleccionadas:

Referencias

  1. ^ Diamond, A. (2011). "Influencias biológicas y sociales en los procesos de control cognitivo dependientes de la corteza prefrontal". Expresión génica en la neurobiología y el comportamiento: desarrollo del cerebro humano y trastornos del desarrollo . Avances en la investigación cerebral. Vol. 189. págs. 319–339. doi :10.1016/B978-0-444-53884-0.00032-4. ISBN . 9780444538840. PMC  4103914 . PMID  21489397.
  2. ^ Diamond, A. (2007). "Consecuencias de las variaciones en los genes que afectan a la dopamina en la corteza prefrontal". Cerebral Cortex . 17 (Supl 1): 161–170. doi :10.1093/cercor/bhm082. PMC 2238775 . PMID  17725999. 
  3. ^ Diamond, A. y Lee, K. (2011). "Intervenciones que han demostrado ayudar al desarrollo de la función ejecutiva en niños de 4 a 12 años". Science . 333 (6045): 959–964. Bibcode :2011Sci...333..959D. doi :10.1126/science.1204529. PMC 3159917 . PMID  21852486. 
  4. ^ Diamond, A. y Ling, D. (en prensa). "Preguntas fundamentales en torno a los esfuerzos para mejorar las funciones ejecutivas (incluida la memoria de trabajo)". En Bunting, M.; Novick, J.; Dougherty, M. y Engle, RW (eds.). Un enfoque integrador del entrenamiento cognitivo y de la memoria de trabajo: perspectivas desde la psicología, la neurociencia y el desarrollo humano . Oxford University Press.
  5. ^ Diamond, A.; Prevor, M.; Callender, G. y Druin, DP (1997). "Déficits cognitivos de la corteza prefrontal en niños tratados temprana y continuamente por PKU". Monografías de la Sociedad para la Investigación en el Desarrollo Infantil . 62 (4): i–v, 1–208. doi :10.2307/1166208. JSTOR  1166208. PMID  9421921.
  6. ^ Diamond, A. (2001). "Un sistema modelo para estudiar el papel de la dopamina en la corteza prefrontal durante el desarrollo temprano en humanos". En Nelson, C. y Luciana, M. (eds.). Manual de neurociencia cognitiva del desarrollo . MIT Press. págs. 433–472. ISBN 9780262140737.
  7. ^ Diamond, A. (2005). "ADD (TDAH sin hiperactividad), un trastorno neurobiológico y conductual distinto del TDAH (con hiperactividad)". Desarrollo y psicopatología . 17 (3): 807–825. doi :10.1017/S0954579405050388. PMC 1474811 . PMID  16262993. 
  8. ^ Diamond, A.; Barnett, WS; Thomas, J.; Munro, S. (2007). "El programa preescolar mejora el control cognitivo". Science . 318 (5855): 1387–1388. doi :10.1126/science.1151148. PMC 2174918 . PMID  18048670. 
  9. ^ Diamond, A. (2010). "La base de evidencia para mejorar los resultados escolares abordando al niño en su totalidad y abordando las habilidades y actitudes, no solo el contenido". Educación temprana y desarrollo . 21 (5): 780–793. doi :10.1080/10409289.2010.514522. PMC 3026344 . PMID  21274420. 
  10. ^ Diamond, A.; Lee, C.; Senften, P.; Lam, A.; Abbott, D. (2019). "Ensayo de control aleatorizado de Tools of the Mind: beneficios notables para los niños de jardín de infantes y sus maestros". PLOS ONE . ​​14 (9): e0222447. Bibcode :2019PLoSO..1422447D. doi : 10.1371/journal.pone.0222447 . PMC 6748407 . PMID  31527919. 
  11. ^ abcdef Diamond, A. "El currículum vitae publicado públicamente de Adele Diamond".
  12. ^ abcdefghijklm Diamond, A. (2012). "Cómo volví del lado social de la psicología a la neurociencia y de regreso, en un esfuerzo por comprender el desarrollo del control cognitivo" (PDF) . En Subotnik, RF; Robinson, A.; Callahan, CM y Gubbins, EJ (eds.). Mentes maleables: cómo trasladar los conocimientos de la psicología y la neurociencia a la educación para superdotados . Storrs, CT: Centro Nacional de Investigación sobre Superdotados y Talentosos, Universidad de Connecticut, págs. 55–84.
  13. ^ "Departamento de Relaciones Sociales, Universidad de Harvard | Personas | La colección de instrumentos científicos históricos". waywiser.rc.fas.harvard.edu . Consultado el 19 de noviembre de 2021 .
  14. ^ Johnston, Barry V. (1998). "La crisis contemporánea y el departamento de relaciones sociales de Harvard: un estudio de caso sobre hegemonía y desintegración". The American Sociologist . 29 (3): 26–42. doi :10.1007/s12108-998-1003-1. S2CID  144418324.
  15. ^ Diamond, A. (1990). El desarrollo y las bases neuronales de las funciones cognitivas superiores . Nueva York, NY: Academy of Sciences. pp. 433–472.
  16. ^ Diamond, A. (2000). "Hallazgos de investigaciones recientes sobre los efectos de la edad de inicio de la dieta en el sistema visual". Presentación invitada en la Conferencia de Desarrollo de Consenso del NIH sobre "Fenilcetonuria (PKU): detección y tratamiento", Bethesda, MD .
  17. ^ Diamond, A. (2005). "BADD (TDAH sin hiperactividad), un trastorno neurobiológico y conductual distinto del TDAH (con hiperactividad)". Desarrollo y psicopatología . 17 (3): 807–825. doi :10.1017/S0954579405050388. PMC 1474811 . PMID  16262993. 
  18. ^ Diamond, A.; Gilbert, J. (1989). "El desarrollo como control inhibitorio progresivo de la acción: recuperación de un objeto contiguo". Desarrollo cognitivo . 4 (3): 223–249. doi :10.1016/0885-2014(89)90007-5.
  19. ^ Diamond, A.; Lee, E.-Y. (2000). "Incapacidad de los bebés de 5 meses para recuperar un objeto contiguo: ¿un fallo de comprensión conceptual o de control de la acción?". Child Development . 71 (6): 1477–1494. doi : 10.1111/1467-8624.00241 . PMID  11194250.
  20. ^ Diamond, A.; Churchland, A.; Cruess, L.; Kirkham, N. (1999). "Desarrollos tempranos en la capacidad de comprender la relación entre estímulo y recompensa". Psicología del desarrollo . 35 (6): 1507–1517. doi :10.1037/0012-1649.35.6.1507. PMID  10563738.
  21. ^ Diamond, A.; Lee, E.-Y.; Hayden, M. (2003). "Éxito temprano en el uso de la relación entre estímulo y recompensa para deducir una regla abstracta: la conexión física percibida es clave". Psicología del desarrollo . 39 (5): 825–847. doi :10.1037/0012-1649.39.5.825. PMID  12952397.
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  24. ^ Simpson, A.; Riggs, KJ; Beck, SR; Gorniak, SL; Wu, Y.; Abbott, D. (2012). "Refinando la comprensión de los procesos inhibitorios: cómo se crea y se supera la prepotencia de respuesta". Ciencia del desarrollo . 15 (1): 62–73. doi :10.1111/j.1467-7687.2011.01105.x. PMC 3405835 . PMID  22251293. 
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